Elettracompany.com

Компьютерный справочник
2 просмотров
Рейтинг статьи
1 звезда2 звезды3 звезды4 звезды5 звезд
Загрузка...

Информационные технологии в дистанционном обучении

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

В начале третьего тысячелетия, веке информационных и телекоммуникационных технологий ясно, что традиционная система образования не соответствует требованиям времени и новым условиям существования человечества. Образование — это путь в будущее. Перед современным обществом стоит одна из важнейших задач, которая направлена на создание отличительно новой и перспективной системы образования, которая смогла бы подготовить население нашей планеты к жизни в новых условиях цивилизации. Без наличия массы высококвалифицированных специалистов, способных качественно выполнять необходимые работы в самых разных сферах жизни общества нормальное функционирование такого сложного механизма, как современное государство просто невозможно.

Со временем, дистанционное обучение возможно придет к заключению, что наряду с традиционными формами образования станет и не менее эффективной системой подготовки и способу непрерывного обслуживания высокого уровня квалификации экспертов в течение долгого времени.

Проблема: на основе выполнения анализа в науке об исследовании собственных результатах исследования работы была сформулирована проблема исследования, определенная следующими противоречиями: увеличивающееся требование между высококачественным обучением специалистов и отсутствием анализа проблем и перспектив развития дистанционного обучения для Казахстана. Важность и уместность продуманной проблемы сформировали основание для определения предмета исследования: «Проблемы и перспективы развития дистанционного обучения в Казахстане».

Это бесспорно, что большой интерес к дистанционному обучению, которое существует сегодня во всем мире, есть объективное основание. С одной стороны, потребность населения большинства стран для более высокого и непрерывного образования растет. В то же время растущая подвижность жизни вызывает потребность в мобильных образовательных системах. С другой стороны, развитие Интернета и телекоммуникаций открывает новые возможности дистанционного обучения по довольно низкой стоимости.[2] Появились новые понятия —

«информационное общество», «информатизация общества», «информационная культура», «автоматизация деятельности» и др. Стратегическим направлением «Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 гг. » определено вхождение в систему образования Казахстана в европейское и мировое образовательное пространство. Приоритетными задачами были признаны информатизация образования всех уровней и внедрение новых информационных технологий в образование. Такой подход обоснован, прежде всего, процессами глобализации, которые сегодня затронули весь мир.

Особая актуальность внедрения в Казахстане системы дистанционного образования, сегодня обусловлена целым рядом факторов. В их число входит: огромные территории, развитие рыночной экономики, усиление миграции населения, сосредоточение научно — технических центров в крупных городах страны, формирование новых потребностей населения к образованию и другие.

В 1999 году в Законе «Об образовании» дистанционное образование в Казахстане было определено как форма обучения. В связи с этим многие эксперты прогнозируют переход большинства учебных заведений от заочного обучения к дистанционным формам.[1]

Дистанционное обучение — это возможность учиться в индивидуальном режиме, независимо от места и времени, возможность учиться всю жизнь. Во всем мире наблюдается рост числа студентов, обучающихся по дистанционному обучению — технологиям, растет и число вузов, использующих их в учебном процессе; создается большое число международных образовательных структур и т. д. Современное образование — это симбиоз содержания и технологий обучения.

Конечно, есть профессии, диплом по которым нельзя получить заочно. Например, трудно представить себе дистанционно обученную балерину, хирурга или физика-экспериментатора. Однако хирург может получать консультации по Интернету, балерина — изучить историю предыдущих постановок, а о пользе сети для подготовки физиков и говорить не приходится.

В ответ на объективное требование времени многие учебные заведения начали создавать дистанционные учебные программы. Однако, несмотря на то, что практически каждая организация, ведущая дистанционное обучение, декларирует использование при обучении Интернет-технологий, на деле нередко из всех возможностей Интернета используется только e-mail, а в качестве учебных материалов применяются бумажные носители, аудио- и видеокассеты. Это и понятно, поскольку разработка систем дистанционного обучения, в полной мере использующихся возможности современных компьютерных технологий и Интернета, — дело дорогостоящее и длительное.[2]

Интернет представляется почти идеальным техническим средством для дистанционного обучения. С его помощью можно доставить до обучаемого любой дидактический материал (учебник, видеозапись лекции или демонстрации эксперимента), провести контрольную работу, контроль знаний с помощью тестирования.[3]

Применяемые при дистанционном обучении информационные технологии можно разделить на три группы:

· технологии представления образовательной информации;

· технологии передачи образовательной информации;

· технологии хранения и обработки образовательной информации.

Всего они также формируют технологии из дистанционного обучения. В то же время при реализации технологий образовательных программ передачи образовательной информации, которую, в сущности, и предоставляют процессу обучения и его поддержки, имеют особое значение. [4]

Информационная передача от учителя студенту всегда — краеугольный камень учебного процесса. В этом смысле возможно назвать любую технологию примененной в информации об образовании. С другой стороны, довольно часто термин «информационные технологии» применен относительно всех технологий, основанных на использовании компьютерного оборудования и средств телекоммуникации. Чтобы избежать неправильной интерпретации, необходимо определить три наличия понятий главная стоимость для дистанционного обучения. Это:

Образовательная информация — знание, которое должно быть передано стажеру, чтобы он мог выполнить это или ту деятельность со знанием дела.[4]

В дисциплинарной модели обучения, врожденной внутренней системы образования, учитель действует как переводчик знания. При дистанционном обучении переводчик — студент в большой степени, и поэтому увеличенные требования должны быть наложены к качеству образовательной информации и способам ее представления.

В первую очередь, это принадлежит снова созданным электронным учебникам, и также информационным основаниям и банкам знания, систем справочной информации и экспертных систем, используемых для образования. У информации, предоставленной в них, в отличие от печати, должны быть абсолютно другая организация и структура. Это вызвано как психофизиологические особенности восприятия информации о мониторе и технология доступа к ней. [5]

Образовательные технологии — комплекс дидактических методов и приемов, используемых для передачи образовательной информации от ее источника до потребителя и в зависимости от формы ее представления. [5]

К образовательным технологиям, наиболее приспособленным для использования в дистанционном обучении, относятся:

· мультимедиа-лекции и лабораторные практикумы;

· электронные мультимедийные учебники;

· компьютерные обучающие и тестирующие системы;

· имитационные модели и компьютерные тренажеры;

· консультации и тесты с использованием телекоммуникационных средств;

Главная роль, которая выполнена телекоммуникационными технологиями в дистанционном обучении — обеспечение образовательного диалога. Обучение без обратной связи, без непрерывного диалога между учителем и стажером невозможно. В резидентской инструкции возможность диалога определена формой организации образовательного процесса, присутствия учителя и стажера в одном месте в когда-то. В дистанционном обучении образовательный диалог должен быть организован посредством телекоммуникационных технологий. [7]

Коммуникационные технологии могут быть разделены в два типа — онлайн и офлайн. Первые обеспечивают обмен информацией в режиме реального времени, который является сообщением, посланным отправителем, достигнув компьютера адресата, немедленно идет в соответствующее устройство вывода. Используя офлайн технологий полученные сообщения остаются на компьютере адресата. Пользователь видит их посредством специальных программ вовремя, удобный для него. В отличие от резидентской инструкции, где диалог продолжен только в режиме реального времени (онлайн) при дистанционном обучении, он может пойти также в отложенном способе (офлайн).

Главное преимущество офлайн технологий состоит, что они менее обременительны к ресурсам компьютера и способности коммуникационных линий. Они могут использоваться даже при связи с Интернетом на коммутируемых линиях (в отсутствие непрерывной связи с Интернетом). [6]

Электронная почта, списки отправки по почте и телеконференции принадлежат технологиям этого вида. Посредством отправки по почте сервера списка образовательной информации может быть организован, посредством почтового личного контакта между учителем, и студент установлен, и телеконференция позволяет организовывать коллективное обсуждение самого трудного или вопросов о курсе, которые вызвали трудности. Все эти технологии позволяют общаться между различными компьютерами, связанными с Интернетом.

Важное преимущество офлайн технологий является широким выбором программного обеспечения для работы с электронной почтой и телеконференциями. Современные почтовые программы позволяют посылать сообщения в гипертекстовом формате (т.е., с гиперссылками, шрифтом и цветными отчислениями фрагментов текста, вставки графики, и т.д.). Кроме того, файл любого формата может быть присоединен к письму, которое дает шанс послать, например, документы в формате MS Word. Эффективность офлайновых технологий показывают в организации текущих консультаций, текущего контроля на основе контроля и независимых работ, проверенных «вручную» учителем. [6]

От онлайн технологий, в первую очередь беседа, это должно быть отмечено, позволяющая выполнить обмен текстовыми сообщениями через Интернет в режиме реального времени. В элементарном случае «разговор» происходит между двумя пользователями. Для коллективного разговора необходимо быть связанным со специальным сервером — сервер IRC. Тогда во время работы пользователь видит перед собой на экране, на котором показаны сообщения. Большинство программ позволяет называть также кого-то от нынешних пользователей на «частном» диалоге закрытым от других пользователей. Для работы с беседой есть большое количество программ, например, MIRC, ICQ. Эффективность технологий онлайн особенно высока в организации сетевых занятий семинара и консультаций группы.

В организации совместных технологий сети образовательных программ дистанционного обучения принцип распределения образовательных ресурсов и потенциала персонала имеет особое значение, поскольку они позволяют понимать наиболее полностью.

1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 гг. — 585 с.

2. Вымятнин В.М. Информационно-технологическое обеспечение ДО // Открытое и дистанционное образование. — 2000. — 298 с.

3. Кирилова Г.И. Информационные технологии и компьютерные средства в образовании // Educational Technology & Society. — 2000. № 5

4. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Уч. пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Изд. центр. «Академия», 2001. — 256 с.

5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.,1999. — 459 с.

6. Полат Е.С. Петров А.Е. Дистанционное обучение: каким ему быть? // Педагогика. — 1999. -№7

Читать еще:  Дистанционное обучение тольяттинский государственный университет

7. Смольникова И.Л. Информационные технологии и образование

VII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум — 2015

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ: ТЕХНОЛОГИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Необходимость перехода от традиционной системы образования к системе открытого непрерывного образования становится все более очевидной. Наиболее характерными чертами этой системы должны являться:

возможность выбора формы, содержания и темпов обучения;

доступность территориально распределенных источников информации;

дистанционное обучение, в т.ч. доступность лабораторного оборудования для учебных и научных целей.

Одновременно местоположение преподавателя и обучающегося должно перейти в разряд несущественных факторов.

Вышеназванные возможности могут быть реализованы посредством информационно-коммуникационных технологий. Их роль сводится к построению единого информационно-образовательного пространства между преподавателем и обучающимся. Последнему достаточно обладать персональным компьютером, подключенным к глобальной информационной сети (например, интернет).

Конечным результатом информатизации образовательной системы является предоставление образования посредством дистанционного обучения (ДО, e-learning).

Дистанционное обучение(e-learning, электронное обучение/ЭО, дистанционное обучение/ДО) – это обучение на расстоянии с применением различных технических средств (мультимедийных устройств, Интернета, спутниковых каналов связи), позволяющих слушателям и преподавателям общаться удаленно и интерактивно. Общая схема организации дистанционного обучения приведена на рисунке 1.

Рис. 1. Общая схема ДО

Географические и климатические особенности России, а также недостаточная развитость инфраструктуры являются существенными препятствиями для получения традиционного образования в столице и региональных центрах жителями удаленных районов.

К преимуществам технологии ДО можно отнести:

расширение доступа к образованию для тех людей, кто не имеет никаких других возможностей в связи с работой, семьей или физическими ограничениями;

обеспечение такого метода обучения, который лучше подходит для определенного типа учеников;

большая гибкость при планировании обучения: студенты могут определить время и место своих уроков;

большая гибкость в плане привязки к месту: студенты могут заниматься на работе, дома, в парке, отпуске и по сути везде, где есть электричество и сеть;

дистанционное образование делает студентов более самостоятельными и дисциплинированными;

облегчает взаимодействие студент – преподаватель;

экономия времени и других ресурсов;

более доступная стоимость обучения, чем при очном обучении;

демократичность и возможность получить образование независимо от места проживания, физических способностей и других критериев. Такой тип образования имеет важное социальное значение.

Некоторые из преимуществ технологии ДО представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Преимущества дистанционного обучения

Минусы у такой системы образования тоже есть:

отсутствие социального взаимодействия;

некоторые работодатели не принимают всерьез дипломы, полученные путем дистанционного образования. Безусловно, это временный фактор;

не все специальности могут быть предложены в Интернете. Логично, что более практические специальности, например, медицинские профессии не могут преподаваться заочно. Но список доступных профессий все же большой.

Дальнейшее развитие рынка дистанционного образования приведет к созданию нового подхода к построению учебных систем. Их главной задачей должна стать адаптация к сложившемуся образу жизни людей и создание среды неразрывного образования на основе управления временем. В новых условиях меняется и роль преподавателя. Его главным умением становится способность разрабатывать и использовать открытые методики обучения.

Несмотря на осознание перспектив, развитие этой формы образования в нашей стране сдерживается рядом объективных и субъективных факторов.

Прежде всего, это неразработанная законодательная основа формирования и развития системы дистанционного образования как комплексной информационной среды в образовательном пространстве Российской Федерации.

Однако, важнейшим препятствием активного развития дистанционного обучения и рассмотрение его только как элемента в системе традиционного обучения является мнение о том, что качество знаний при таком образовании будет ещё более низким даже по сравнению с заочной формой обучения.

Эффективность подготовки будущего специалиста в рамках дистанционного обучения во многом зависит от того, насколько сильна практико-ориентированная составляющая, как в содержании учебных материалов, так и в блоке промежуточного и итогового контроля.

Фактором, тормозящим эффективное течение процесса обучения, является также достаточно низкая степень компетентности во владении информационными технологиями, как преподавателей, так и студентов.

Это касается, в первую очередь, лиц определенной возрастной категории. Преодолеть это препятствие ВУЗы пытаются разработкой пошаговых инструкций и вводных видеокурсов, а также организацией постоянной технической поддержки для студентов и практических занятий для преподавателей.

На базе ВУЗов, успешно продвигающих эту форму обучения, организуются курсы по повышению квалификации преподавателей, где их знакомят с новейшими разработками в сфере программного обеспечения, используемыми при разработке учебно-методических материалов и организации учебного процесса.

Таким образом, можно констатировать, что в отечественной системе образования дистанционные технологии в своем развитии находятся на стадии становления. Требуется принятие законодательных норм, структурирующих реализацию дистанционной формы обучения в рамках общей системы образования. Необходима стандартизация требований к учебно-методическому обеспечению и технической базе дистанционного обучения. Для эффективной реализации технологии ДО, также необходимо подготовить преподавательские кадры, способные обеспечить решение этой задачи.

Информационные технологии дистанционного обучения

Учебный процесс, осуществляемый на основе технологий дистанционного обучения, включает в себя как обязательные аудиторные занятия, так и самостоятельную работу студентов. Участие преподавателя в учебном процессе определяется не только проведением аудиторных занятий, но и необходимостью осуществлять постоянную поддержку учебно-познавательной деятельности студентов путем организации текущего и промежуточного контроля, проведения сетевых занятий и консультаций.

Применяемые при дистанционном обучении информационные технологии можно разделить на три группы: технологии представления образовательной информации;

технологии передачи образовательной информации;

технологии хранения и обработки образовательной информации.

В совокупности они и образуют технологии дистанционного обучения. При этом при реализации образовательных программ особое значение приобретают технологии передачи образовательной информации, которые, по существу, и обеспечивают процесс обучения и его поддержку.

В основе процесса обучения всегда лежит передача информации от преподавателя к студенту. В этом смысле любую технологию, применяемую в образовании, можно называть информационной. С другой стороны, нередко термин «информационные технологии» применяют по отношению ко всем технологиям, основанным на использовании компьютерной техники и средств телекоммуникации. Во избежание неправильной интерпретации, определим три понятия, имеющие первостепенное значение для дистанционного образования. Это:

образовательная информация; образовательные технологии; информационные технологии.

Образовательная информация — это знания, которые необходимо передать обучаемому для того, чтобы он мог квалифицированно выполнять ту или иную деятельность.

В дисциплинарной модели обучения, присущей очной системе образования, интерпретатором знаний выступает преподаватель. При дистанционном обучении интерпретатором в большей мере является сам студент и поэтому к качеству образовательной информации и способам ее представления должны предъявляться повышенные требования.

Образовательная информация не должна накапливаться только в одном или немногих местах. Ее распределение должно иметь островной характер, так, чтобы обеспечить максимально возможный доступ студентов к ней из любых удаленных мест, без существенного увеличения загрузки телекоммуникационных каналов. Такого рода островами (центрами) информации могут стать крупные библиотеки и научно-образовательные центры, созданные на базе ведущих вузов.

Образовательные технологии — это комплекс дидактических методов и приемов, используемых для передачи образовательной информации от ее источника к потребителю и зависящих от формы ее представления.

Особенностью образовательных технологий является опережающий характер их развития по отношению к техническим средствам.

К образовательным технологиям, наиболее приспособленным для использования в дистанционном обучении, относятся:

видео-лекции; мультимедиа-лекции и лабораторные практикумы; электронные мультимедийные учебники; компьютерные обучающие и тестирующие системы; имитационные модели и компьютерные тренажеры; консультации и тесты с использованием телекоммуникационных средств; видеоконференции.

Информационные технологии — это аппаратно-программные средства, базирующиеся на использовании вычислительной техники, которые обеспечивают хранение и обработку образовательной информации, доставку ее обучаемому, интерактивное взаимодействие студента с преподавателем или педагогическим программным средством, а также тестирование знаний студента.

В учебном процессе важна не информационная технология сама по себе, а то, насколько ее использование служит достижению собственно образовательных целей. Выбор средств коммуникации должен определяться содержанием, а не технологией. Это означает, что в основе выбора технологий должно лежать исследование содержания учебных курсов, степени необходимой активности обучаемых, их вовлеченности в учебный процесс, конкретных целей и ожидаемых результатов обучения и т.п. Результат обучения зависит не от типа коммуникационных и информационных технологий, а от качества разработки и предоставления курсов.

При выборе технологий необходимо учитывать наибольшее соответствие некоторых технологий характерным чертам обучаемых, специфическим особенностям конкретных предметных областей, преобладающим типам учебных заданий и упражнений

21. Дистанционное обучение – это обучение с использованием информационных и телекоммуникационных технологий, которые выполняют функцию связующего звена между учениками и учителем, находящимися на расстоянии. Расстояние возникает, когда в школе нет учителя и учащиеся вынуждены обращаться за помощью к учителям, находящимся в других населённых пунктах, когда дети болеют и не могут посещать школу, когда требуется организовать внеклассные индивидуальные занятия для нестандартного ребёнка. Возможно, вы назовете и другие ситуации, в которых дистанционное обучение может стать если не единственной, то очень востребованной формой педагогического общения.

Дистанционная форма обучения предоставляет обучающимся возможность освоения образовательных программ в удобное для них время и независимо от их местонахождения, в любом месте, где есть компьютер и Интернет.

Дистанционное обучение алгебре активно использует различные типы ЦОР, в том числе комплекты гипертекстовых мультимедийных материалов, тестовые системы. В дистанционном обучение также возможно использование различных виртуальных конструкторов.

И таких материалов в распоряжении учителя сегодня достаточно много. В рамках различных федеральных программ, нацеленных на развитие российского образования, был разработан большой массив цифровых образовательных ресурсов по всем школьным дисциплинам, в том числе и по алгебре.

Дистанционное обучение может включать и работу с различными нецифровыми материалами. В этом случае в системе дистанционного обучения фиксируются только результаты деятельности обучающегося, например полученные ответы.

Одну из моделей дистанционного обучения алгебре нам предстоит освоить в ходе работы этого мастер-класса, испытав на себе все ее достоинства и недостатки.

Дистанционное обучение является важнейшей формой образовательного процесса, появившейся благодаря внедрению в учреждения образования современных средств ИКТ.

Читать еще:  Косметолог обучение цена

Дистанционное обучение представляет собой совокупность современных педагогических, компьютерных и телекоммуникационных технологий, методов и средств, обеспечивающая возможность обучения без посещения учебного заведения, но с регулярными консультациями у преподавателей. Дистанционная форма обучения не регламентирует временные и территориальные требования к реализации учебного процесса.

Необходимым условием успешной организации дистанционного обучения является:

— описание ожидаемых от ученика действий;

— отбор материала по содержанию;

— структурная организация учебного материала, включение его в процесс обучения;

— выбор типов упражнений (раздел «Теория», «Практика», «Контроль»);

— применение интерактивных информационных обучающих систем;

— комплектование иллюстративного ряда, слайдов, графических изображений.

Применение интерактивных информационных средств обучения повышает эффективность уроков, процесса их выполнения, а также самоконтроля, самооценки и оценки успешности обучения.

Учитель, планирующий дистанционный урок сам должен понимать:

— какие цели он ставит перед собой при разработке урока;

— чему он хочет научить ученика;

— как сформулировать их для учащегося.

Недостатки дистанционного обучения по сравнению с классическим способом:

Отсутствие живого контакта между преподавателем и обучаемым

Отсутствие живого общения между обучаемыми

Высокая трудозатратность на первом этапе создания курсов дистанционного обучения

Обучаемые должны иметь обязательный доступ к техническим средствам обучения ( как минимум – компьютер,модем,электронная почта и доступ в интернет)

Невозможность 100% контроля над знаниями учащихся и процессом обучения

22. Организация дистанционного обучения, предоставляющего большие возможности по организации обучения персонала, является сложной технологической и организационной задачей, требующей высоких финансовых затрат. Не зависимо от того для каких целей организуется дистанционное обучение необходимо выполнить следующие основные мероприятия:

создать техническую инфраструктуру для организации дистанционного обучения;

выстроить эффективную службу поддержки;

выстроить эффективный процесс управления дистанционным обучением;

выстроить систему мотивации слушателей дистанционного обучения;

сформировать учебный контент для проведения дистанционного обучения.

Техническая инфраструктура для организации дистанционного обучения

Организация дистанционного обучения предполагает широкое использование информационных технологий. В первую очередь организация дистанционного обучения требует развертывания системы дистанционного обучения, являющейся центральным звеном проведения и управления дистанционным обучением. Кроме того может потребоваться развертывание дополнительных информационных систем, в случае, если функционал системы дистанционного обучения не будет охватывать каких-то аспектов организации дистанционного обучения. Например, информационная система, которая позволит организовать взаимодействие между участниками дистанционного обучения (форум, чат, видеоконференции, аудио конференции, виртуальные классные комнаты и т.д.).

Эффективная служба поддержки

Организация дистанционного обучения предполагает, как описано выше, эксплуатацию сложной технической инфраструктуры. Как результат, одним из обязательных условий успешного проведения дистанционного обучения является создание эффективной службы поддержки. Отсутствие таковой может легко привести к значительному снижению эффективности дистанционного обучения.

Эффективный процесс управления дистанционным обучением

Организация дистанционного обучения требует построения эффективного процесса управления дистанционным обучением, который должен быть интегрирован с общим процессом управления обучением организации, которая решила использовать в учебном процессе технологии дистанционного обучения.

Обучение в дистанционной форме имеет ряд особенностей, которые требуют специфического подхода в рамках управления обучением. В том числе дистанционное обучение имеет следующие особенности:

большой объем самостоятельной работы, выполняемой обучаемым;

удаленное взаимодействие всех участников дистанционного обучения;

отсутствие синхронизации прохождения обучения слушателями дистанционного обучения;

возникновение технических сбоев при прохождении обучения;

Система мотивации слушателей дистанционного обучения

Проведение дистанционного обучения предполагает, что большую часть времени слушатели дистанционного обучения работают самостоятельно. В результате этого часто возникает ситуация, что при прохождении дистанционного обучения, слушатели снижают к себе требования, что приводит к снижению эффективности проводимого обучения. Организация эффективного дистанционного обучения в обязательном порядке требует внедрения системы мотивации слушателей дистанционного обучения.

В качестве модели мотивации слушателей при организации дистанционного обучения может использоваться модель Келлера. Главными компонентами модели Келлера являются:

внимание; значимость; уверенность; удовлетворение.

Одним из необходимых условий создания курса дистанционного обучения является применение модульного принципа построения содержания учебного материала. Экспериментальная разработка позволяет сделать ряд методических заключений о содержании курса дистанционного обучения, имеющего модульную структуру. Такой курс:

включает базисные знания, ядро, инвариантную часть содержания курса, которая после самостоятельного осмысления обучаемым используется им на новом уровне при изучении других дисциплин и в преподавании своего предмета;

профилируется, т.е. прикладные аспекты курса разрабатываются с учетом специальности, специфики преподаваемого предмета (дисциплины);

структурируется, представляется в виде модулей, рабочего учебника определенной структуры и содержания. Модульное обучение базируется на теории поэтапного формирования умственных действий. Этот принцип представления информации используется в большинстве компьютерных обучающих систем. Модули являются базовыми элементами учебного курса. При этом, выходные знания каждого модуля представляются моделью понятия – утверждения – умения. Каждый модуль включает примеры, задания для самостоятельной работы, контрольные тесты.

Информационные технологии дистанционного обучения

Формы дистанционного обучения

С появлением информационных технологий, позволяющих осуществлять обмен информацией на больших расстояниях, стало возможным осуществлять обучение без прямого контакта преподавателя и обучаемого.

Обучение, при котором обучающийся удален от преподавателя и образовательных ресурсов, а учебный процесс проводится с помощью компьютеров, телекоммуникационных и информационных технологий называется дистанционным обучением.

Обучение в отличие от самообразования требует постоянного диалога между обучаемым и преподавателем. Если в традиционном очном обучении диалог предусмотрен самой формой организации учебного процесса, то возможность этого диалога в дистанционном обучении обеспечивают телекоммуникационные технологии.

Дистанционное обучение может проходить в двух формах:

On-line обучение предполагает обмен информацией в режиме реального времени. Отправленное сообщение, достигнув компьютера адресата, сразу же попадает на устройства (обычно на монитор). Такая форма диалога требует надежного канала Internet c высокой скоростью передачи информации и специального программного обеспечения, позволяющего получать и отправлять голосовые или письменные сообщения в режиме реального времени.

Попробуй обратиться за помощью к преподавателям

При использовании off-line технологий полученные сообщения хранятся, пока пользователь не просмотрит их в удобное время при помощи специальных программ. Эта форма обучения менее требовательна к ресурсам компьютера и линиям связи. Она может использоваться даже при коммутируемом подключении к Internet (то есть при отсутствии постоянного подключения). Для off-line обучения можно использовать электронную почту и различные рассылки.

В дистанционном обучении вполне могут сочетаться обе формы.

Образовательные технологии дистанционного обучения

Образовательной информацией называется совокупность знаний, которые должны быть переданы обучающемуся.

Образовательными технологиями называется комплекс дидактических методов, используемый для передачи информации от преподавателя к обучаемому.

Задай вопрос специалистам и получи
ответ уже через 15 минут!

В дистанционной форме обучения структура и организация образовательной информации отличается от структуры и организации образовательной информации в традиционной форме обучения. Это связано с тем, что традиционная форма обучения преподносит большую часть информации в полиграфическом виде, в то время как дистанционное обучение предполагает передачу информации в электронном виде и восприятие ее с экрана компьютера. Для передачи обучаемому информации в электронном виде наиболее удобны следующие образовательные технологии:

  • видео-лекции;
  • мультимедиа-практикумы;
  • электронные учебники;
  • компьютерные тренажеры, имитационные модели (обучающие системы);
  • тестирующие системы;
  • консультации с использованием телекоммуникационных средств;
  • видеоконференции.

Системы управления обучением. SCORM

В настоящее время, когда все ведущие образовательные учреждения в мире широко используют дистанционную форму образования, существует специальный вид информационных систем, предназначенных для организации дистанционного обучения. Такие системы называются системами управления обучением (СДО,Learning Management System, LMS). В современных СДО интегрировано большинство образовательных технологий. Преподаватель может строить курс обучения по своему усмотрнию, комбинируя в нем видеолекции, конспекты лекций, гиперссылки на литературу, обучающее тестирование, общение в чате, учет учебной деятельности обучаемых и т.д. На рисунке показано диалоговое окно выбора элементов курса СДО Moodle.

С 2006г. существует международный стандрат SCORM (Sharable Content Object Reference Model), который определяет требования к организации образовательной информации вй СДО. Стандарт основан на универсальном формате обмена данными XML. Электронные курсы, созданные в соответствии со стандартом SCORM, могут разбиваться на блоки и включаться в другие курсы, созданные в других SCORM-совместимых СДО.

К самым популярным SCORM-совместимым СДО относятся следующие системы:

Отдельно следует сказать о такой важной для дистанционного обучения информационной технологии как видеоконференции. Обычно программное обеспечение для видеоконференций не включается в основной пакет СДО, но может быть легко подключено при помощи различных плагинов. Одними из наиболее популярных решений для организации видеоконференций являются платформы BigBlueButton и Mirapolis.

Так и не нашли ответ
на свой вопрос?

Просто напиши с чем тебе
нужна помощь

Информационные технологии в дистанционном обучении Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Путимцева Кристина Михайловна

Данная статья анализирует практику развития современного образования на основе применения системы дистанционного обучения в рамках реализации как программ переобучения специалистов, так и программы инклюзивного образования . Дистанционное обучение имеет своей целью обучение без отрыва от производства, детям же оно дает равные возможности получить образование. Дистанционное обучение невозможно без развития информационных технологий , таких как видеоконференции и выполнение заданий учащимися.

Похожие темы научных работ по наукам об образовании , автор научной работы — Путимцева Кристина Михайловна

Текст научной работы на тему «Информационные технологии в дистанционном обучении»

Информационные технологии в дистанционном обучении Путимцева К. М.

Путимцева Кристина Михайловна / Putimtseva Kristina Mikhailovna — магистрант, Высшая школа экономики и менеджмента, Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина, г. Екатеринбург

Аннотация: данная статья анализирует практику развития современного образования на основе применения системы дистанционного обучения в рамках реализации как программ переобучения специалистов, так и программы инклюзивного образования. Дистанционное обучение имеет своей целью обучение без отрыва от производства, детям же оно дает равные возможности получить образование. Дистанционное обучение невозможно без развития информационных технологий, таких как видеоконференции и выполнение заданий учащимися.

Читать еще:  Обучение по антитеррористической защищенности стоимость

Ключевые слова: дистанционное обучение, инклюзивное образование, видеоуроки, информационные технологии, видеоконференции.

На данный момент времени благодаря развитию общества в целом и науки и информационных технологий в частности, сложилась следующая ситуация относительно перспектив развития дистанционного обучения и его места как системы в системе образования.

Общество предъявляет как к подрастающему поколению, так и к уже зрелым людям определенные требования по владению уровнем знаний, умений и навыков, необходимых для реализации себя как профессионалов в жизни.

Общество дает социальный заказ на подготовку как специалистов покидающих стены учебных учреждений среднего и высшего образования, так и на переподготовку уже работающих в различных отраслях людей, поскольку быстрое изменение ситуации требует от работников изменения уровня своих знаний и умений.

Наиболее успешными становятся люди, сумевшие реализовать себя в той специальности, по которой они получили образование непосредственно, но имеющие дополнительно одно или более образование, существенно расширяющие их возможности и способствующие повышению эффективности работы.

Ряд профессий, таких как учителя, врачи, программисты требует постоянного повышения своей квалификации, получения новых знаний, умений и навыков.

В ином случае специалист перестает соответствовать своей специальности, и продолжение им трудовой деятельности может привести к негативным последствиям.

Поскольку переобучение с отрывом от производственной деятельности нецелесообразно по ряду экономических причин, то выход из сложившейся ситуации был найден при помощи системы дистанционного образования.

Существенным плюсом дистанционного образования является то, что оно, идя в ногу со временем, для проведения обучения или переобучения применяет ряд информационных технологий, позволяющих проводить обучение через сеть Интернет [8, 33].

Помимо дистанционного обучения взрослых людей, активно используются технологии дистанционного обучения в системе инклюзивного образования, поскольку часть детей с ограниченными возможностями по ряду медицинских показаний не имеет возможности посещать учебные заведения.

В этом случае с ними ведется работа по их обучению либо на дому — так было раньше, либо применяя информационные технологии в виде дистанционного обучения.

Основными технологиями дистанционного обучения являются, на данный момент времени, проведение занятий онлайн через видеоконференцию, применение видеоуроков, направленных преподавателем ученику также через сеть Интернет и выложенных на портале учебного заведения для каждого занятия, раздача дидактического обучающего материала, по изучению которого обучающийся должен проверить свои знания и умения, пройдя ряд тестовых заданий, позволяющих оценить его уровень знаний и указать на ошибки.

Современно развитие техники, в частности использование для проведения обучения программы Бкуре, использование которой позволяет ученику видеть и слышать урок преподавателя, а также те материалы, которые он показывает ученику в процессе урока на экране компьютера.

Это стало возможным благодаря развитию сети Интернет, на которой основаны все технологии дистанционного образования [7, 58].

Видеоконференция, проводимая с учеником, является одной из основных технологий дистанционного образования как в инклюзивном образовании, так и в дистанционном образовании, применяемом для взрослых людей.

Следующей технологией дистанционного обучения, на которой основано дистанционное обучение в большинстве высших учебных заведений и курсах переподготовки, является технология MOODLE, позволяющая учебным заведениям создавать интернет-ресурсы для обучения, тестирования и сдачи экзаменов [4, 21].

Сущностью данной технологии является создание интерактивного интернет-сайта учебного заведения, на котором, в обязательном порядке регистрируются как студенты, обучающиеся удаленно в данном учебном заведении, так и их преподаватели.

Наполнение данного сайта, являющегося по сути учебной платформой, на основе которой происходит весь процесс дистанционного обучения, представляет собой следующие составляющие.

В первую очередь, это непосредственное общение студентов и преподавателей при помощи обмена электронными сообщениями и видеоконференциями.

Также данный ресурс служит для размещения учебных материалов для самостоятельной работы с последующей их проверкой преподавателем, студент допускается к выполнению следующего задания, только выполнив предыдущее, этим достигается непрерывность и последовательность учебного процесса.

Каждое задание оценивается как преподавателем, чья оценка может быть субъективной, так и итоговым тестированием при помощи тестовой системы. Данная система позволяет объективно оценить знания и пробелы студента и при необходимости указать ему на них, и помочь в изучении неизученного материала.

Поскольку конечная оценка за предмет выводиться на основании суммы баллов, получаемой за выполнение каждого из заданий, а также оценки выполнения заданий преподавателем в целом, данная система дистанционного обучения зарекомендовала себя хорошо.

Помимо обучения в виде видеоконференций, выкладывания дидактических материалов и тестов, в последнее время все более активно применяется оценка результатов обучения в виде классического экзамена, в ходе которого студентом выбирается билет, и даются развернутые ответы на вопросы билета.

Единственная разница лишь в том, что студент видит преподавателя на экране монитора, а преподаватель — студента, и в процессе экзамена они ведут беседу в режиме видеоконференции.

Такой классический способ контроля итоговых знаний, как экзамен, не может быть вытеснен тестированием, поскольку далеко не всегда корректно тестирование определяет уровень знаний студента, слишком много субъективных факторов на него воздействует.

Данный тип общения, когда люди не находятся в прямом контакте друг с другом, именуется в психологии непрямой формой общения. Её особенностью является то, что психологически человек в большей степени подвержен влиянию стрессовых факторов при прямой форме общения, при такой же форме, как видеоконференция, уровень тревожности студента значительно понижается.

Нельзя сказать, что дистанционное обучение не имеет недостатков, имеет, например, ряд письменных заданий и тестов может быть решен не студентом, а иным лицом, зачастую с применением интернет-технологий удаленного доступа на компьютер студента.

Также нельзя не отметить тот факт, что сама система дистанционного обучения, построенная на базе использования сети Интернет как среды связи между институтом и студентом, технически еще не безупречна.

Создание системы обучения аналогичной системе MOODLE требует создания интернет-сайта на основе PHP и PERL, а также ряда других языков создания интернет-сайта, это достаточно серьезный программный продукт, который для устойчивой его работы должен быть размещен на выделенном сервере, должным образом администрироваться и иметь хорошую антивирусную защиту, а также иметь постоянный устойчивый канал связи.

Поскольку все обучение происходит в сети Интернет, то сбои с подключением такого сайта к сети вызовут невозможность обучения до их устранения у всех студентов данного учебного заведения.

Чтобы исключить это, при проектировании производится подключение к серверу как минимум двух независимых провайдеров Интернета, обеспечивающих устойчивость данного сервиса.

В случае отключения одного из них, сервер переводится на резервный канал, пользователи этого даже не успевают заметить.

Дистанционное образование не могло развиваться ранее, поскольку уровень развития техники и самой сети Интернет был недостаточным для создания бесперебойно работающих систем, в настоящий момент времени это стало возможно, и, тем не менее, технические неисправности время от времени случаются.

Отдельно хотелось бы отметить, что, несмотря на все плюсы дистанционного образования, для получения образования надлежащего качества необходимо присутствие студента на лекциях классического типа. Даже при дистанционном обучении в настоящий момент времени необходимо посещение некоторого количества занятий, это позволяет наладить контакт с преподавателем, по этой причине переобучение или курсы повышения квалификации предполагают присутствие студента на ряде лекций [6, 47].

Исключением из данного правила является инклюзивное образование, поскольку дети, получающие инклюзивное образование, по ряду причин не могут присутствовать в учебном заведении. В этом случае, как правило, с ними дистанционно работают их учителя, современные технологии передачи данных позволяют достичь неплохих результатов [3, 55].

В заключение, подводя итоги, можно выделить следующие технологии дистанционного образования:

1. Видеоконференция в виде лекции. Применяется для обучения учащихся и студентов, при помощи видеокамеры и микрофона преподаватель транслирует излагаемый им учебный материал учебной аудитории. В дальнейшем обучающиеся на основе данного материала будут выполнять ряд самостоятельных заданий и тестов.

2. Использование для обучения учебной среды MOODLE. Данная учебная среда позволяет создавать для каждой группы и каждого курса студентов, обучающихся дистанционно, индивидуальные задания, а индивидуальные пароль и логин студента, с обязательной регистрацией подключения к среде с его личного компьютера по IP-адресу позволяют получать дидактические материалы, учебные задания, проходить тесты, предназначенные именно для данного студента [2, 32].

3. Использование тестов. Тесты позволяют в определенной мере выяснить уровень усвоения материала студентом, и на основании полученных данных скорректировать процесс обучения.

4. Онлайн-экзамен. Онлайн-экзамен происходит в режиме видеоконференции. Студент видит преподавателя, а преподаватель слушает ответ студента, видит его и может задавать необходимые вопросы.

Все данные технологии базируются на использовании технологии Интернет. Без нее само дистанционное образование было бы невозможно.

1. Вымятнин В. М. Информационно-технологическое обеспечение ДО // Открытое и дистанционное образование, 2000. № 1.

2. Демкин В. П., Вымятнин В. М., Можаева Г. В. Технология создания педагогического программного обеспечения для дистанционного обучения // Современные технологии в системе образования: Материалы республиканской научно-практической конференции. Караганда, 2930 мая 2001 г. Караганда, 2001.

3. Домрачев В. Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высшее образование в России, 1994. № 3.

4. Ибрагимов И. М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГОУ, 2003. 216 с.

5. Ковшов А. Н., Ибрагимов И. М. Методологические основы дистанционного обучения. М.: МГОУ, 2001., 265 с

6. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Петров А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Полат Е. С. М. Изд. центр «Академия», 2010. 272 с.

7. Романов А. Н., Торопцов В. С., Григорович Д. Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования. М.: ЮНИТИ, 2000. 345 с.

8. Щенников С. А. Открытое дистанционное образование. М.: Наука, 2002. e-Leaming World: Мир электронного обучения. М., 2004. № 1-4.

Ссылка на основную публикацию
ВсеИнструменты 220 Вольт
Adblock
detector