Elettracompany.com

Компьютерный справочник
4 просмотров
Рейтинг статьи
1 звезда2 звезды3 звезды4 звезды5 звезд
Загрузка...

Продуктивное обучение это

Продуктивное обучение
статья по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

Богданова Алла Геннадьевна,

Козлова Анна Александровна

учителя начальной школы

Продуктивное обучение мы понимаем, как организацию личностной и социальной деятельности учащихся, которая обеспечивает поисковый, творческий, преобразовательный характер учебного познания.

В результате такого обучения накопленный социальный опыт осваивается личностью, как объективно новый продукт.

Одной из ведущих целей продуктивного обучения является развитие мышления ребенка. Мы опираемся на исследования Зинаиды Ильиничны Калинковой, которая доказывает необходимость различия четырех видов мышления: творческого, продуктивного, репродуктивного и непродуктивного. И считает, что продуктивное мышление является основой обучаемости детей. Она рассматривает продуктивное мышление, как интеллектуальную способность к открытию, самостоятельному приобретению знаний, что характеризует интеллект человека.

Репродуктивное мышление отличается меньшей продуктивностью, т. к. на его основе осуществляется решение задач, знакомых учащимся по образцу (по эталону, по алгоритму, правилу).

Творческое мышление рассматривается как высшая степень продуктивного мышления. А низшей степенью продуктивного мышления является непродуктивное.

Таким образом, в начальной школе возникает актуальная проблема определения стартовых возможностей ребенка, преобладающего вида мышления и построение учебного процесса таким образом, чтобы ребенок достигал продуктивного мышления, а потом и творческого. Практика показывает, что драматизм результата обучения в начальной школе в том, что остается большое количество детей с непродуктивным мышлением, Т.е. поставленная ребенку задача превышает его потенциальные возможности, умственные способности решать такого рода проблемы. Задача часто не соответствует его прежнему опыту.

В этой связи нам очень важно, выявить стартовые возможности в l-м классе и детей с непродуктивным мышлением выводить через репродуктивное на продуктивный уровень мышления. Это связано с созданием гибких технологий обучения, с подбором методов соответствующих этому и необходимых средств.

Решая эти проблемы, мы объединяем свои усилия с педагогами основного звена и в этой работе существенную помощь оказывает разработанная в школе модель системы продуктивного обучения. Выделим те функции главных компонентов этой системы, которые объединяют учебную деятельность всех учителей.

Прежде всего, это цели продуктивного обучения:

а) Сформировать у учащихся представление о творческом характере процесса и результата учебной деятельности, создать установку на стремление к самообразованию.

б) Воспитывать моральные качества, необходимые для созидательной деятельности, способность осознания роли и места человека в мироздании истории человечества. (В этой связи интересен опыт воспитательной работы нашей школы, который выражается в участии классов в театрализованном фестивале «Портреты времени»).

в) Привитие навыков терпимости, ненасилия уважения к другому, способности взаимодействия в детском коллективе.

Данный компонент играет ведущую роль в системе продуктивного обучения и в первую очередь на содержание начального образования. Идее продуктивного обучения в начальной школе более всего соответствует развивающая система обучения Л.Б. Занкова, долгое время школа придерживалась именно этой системы, однако со временем методическому объединению учителей начальных классов ближе оказалась работа по учебно-методическому комплекту «Школа 2100», которая так же соответствует идеям продуктивного обучения Занкова.

Особенность системы продуктивного обучения просматривается в тех принципах, на которые мы опираемся в реализации учебного процесса. В начальной школе из 11 принципов системы продуктивного обучения наибольшую значимость имеют следующие:

* целеполагание (позволяет ставить цели, которые определяют направление познавательной деятельности ребенка)

* целостность (он дает возможность связывать процесс обучения и предмет деятельности, т.е. содержание обучения)

* функциональность (мы им руководствуемся при подготовке уроков, когда раскрываются особенности способов познавательной деятельности детей)

* а такой принцип, как объективность четко проявляется в практической деятельности ребенка, когда его познания приобретают материальную форму в виде конечного продукта (шитье, коробочка)

* и, наконец, важным принципом является принцип направленности обучения , на него мы опираемся, когда тесно переплетаем цели и задачи обучения, воспитания и развития. Для обеспечения единства деятельности преподавателя и ученика за счет системообразующих связей взаимодействия, преобразования, функционирования и развития мы используем систему методов, разработанных кандидатом педагогических наук Э. Н. Кирикилицей.

В этой системе для начальной школы очень важны методы стимулирования и мотивации учебной деятельности, а для развития продуктивного мышления методы соответствующие логике познания: анализ, синтез, сравнение, обобщение. Подчеркнем, что в модели системы продуктивного обучения для учащихся начальной школы значительными оказываются виды деятельности учителя и учащихся, которые разрабатываются на основе психологической структуры деятельности Инны Васильевны Кузьминой. В конструктивной деятельности для учителя важно разработать гибкую, адаптационную систему обучения с учетом способностей и возможностей детей. А для учащихся важно осмыслить суть, содержание учебной информации зафиксировать ее, согласно своим способностям восприятия, памяти, мышления.

В организационной деятельности, которая особенно значима для младших школьников. Учителю важно обеспечить рациональную организацию рабочего места учащихся, а учащимся важно вовремя включится в темп учебного процесса и следовать ему до конца занятий.

В коммуникативной деятельности учитeлю важно реализовать педагогику сотрудничества в ходе обучения, а ребенку — включится в ролевые его функции, когда мы создаем социальные, производственные и другие ситуации.

Мы не раскрыли полной модели систем продуктивного обучения, это цель специального пособия остановимся лишь на результате. Результат реальной жизнедеятельности этой модели определяется с помощью разработанных критериев, обобщающим критерием является социальная активность ребенка, она имеет две составляющие: трудовая и общественная активность. Целая система критериев заложена в протокольной документации анализа уроков, в одинаковом требовании к оценке.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

В данной работе представлен доклад по обобщению опыта учителей начальной школы МОУ «Гимназия» г. Шелехова Иркутской области, представленный на региональном семинаре, посвященном вопросам введения ФГОС.

Методические рекомендации для учителейначальных классов и учителей математики.

Как использовать технологию продуктивного обучения на уроках литературного чтения для полноценного анализа литературного произведения и составления цитатного плана произведения.

Использование технологии продуктивного чтения на уроках литературного чтения.

Кейс — технология как условие продуктивного обучения в условиях реализации ФГОС.

Технологическая карта урока обучения грамоте в 1 классе по теме «Развитие умения выделять корень слова, наблюдение над написанием однокоренных слов» с использованием технологии продукт.

Читать еще:  Обучение в колледже в англии

Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Главная
  • Публикации в журнале
  • Творч. и проектная деятельность (советы учителю)
  • Продуктивное обучение

Продуктивное обучение

Богданова Алла Геннадьевна,
Козлова Анна Александровна,
учителя начальной школы ГБОУ Лицей №597
Приморского района Санкт-Петербурга

Продуктивное обучение мы понимаем, как организацию личностной и социальной деятельности учащихся, которая обеспечивает поисковый, творческий, преобразовательный характер учебного познания.

В результате такого обучения накопленный социальный опыт осваивается личностью, как объективно новый продукт.

Одной из ведущих целей продуктивного обучения является развитие мышления ребенка. Мы опираемся на исследования Зинаиды Ильиничны Калинковой, которая доказывает необходимость различия четырех видов мышления: творческого, продуктивного, репродуктивного и непродуктивного. И считает, что продуктивное мышление является основой обучаемости детей. Она рассматривает продуктивное мышление, как интеллектуальную способность к открытию, самостоятельному приобретению знаний, что характеризует интеллект человека.

Репродуктивное мышление отличается меньшей продуктивностью, т. к. на его основе осуществляется решение задач, знакомых учащимся по образцу (по эталону, по алгоритму, правилу).

Творческое мышление рассматривается как высшая степень продуктивного мышления. А низшей степенью продуктивного мышления является непродуктивное.

Таким образом, в начальной школе возникает актуальная проблема определения стартовых возможностей ребенка, преобладающего вида мышления и построение учебного процесса таким образом, чтобы ребенок достигал продуктивного мышления, а потом и творческого. Практика показывает, что драматизм результата обучения в начальной школе в том, что остается большое количество детей с непродуктивным мышлением, Т.е. поставленная ребенку задача превышает его потенциальные возможности, умственные способности решать такого рода проблемы. Задача часто не соответствует его прежнему опыту.

В этой связи нам очень важно, выявить стартовые возможности в l-м классе и детей с непродуктивным мышлением выводить через репродуктивное на продуктивный уровень мышления. Это связано с созданием гибких технологий обучения, с подбором методов соответствующих этому и необходимых средств.

Решая эти проблемы, мы объединяем свои усилия с педагогами основного звена и в этой работе существенную помощь оказывает разработанная в школе модель системы продуктивного обучения. Выделим те функции главных компонентов этой системы, которые объединяют учебную деятельность всех учителей.

Прежде всего, это цели продуктивного обучения:

а) Сформировать у учащихся представление о творческом характере процесса и результата учебной деятельности, создать установку на стремление к самообразованию.

б) Воспитывать моральные качества, необходимые для созидательной деятельности, способность осознания роли и места человека в мироздании истории человечества. (В этой связи интересен опыт воспитательной работы нашей школы, который выражается в участии классов в театрализованном фестивале «Портреты времени»).

в) Привитие навыков терпимости, ненасилия уважения к другому, способности взаимодействия в детском коллективе.

Данный компонент играет ведущую роль в системе продуктивного обучения и в первую очередь на содержание начального образования. Идее продуктивного обучения в начальной школе более всего соответствует развивающая система обучения Л.Б. Занкова, долгое время школа придерживалась именно этой системы, однако со временем методическому объединению учителей начальных классов ближе оказалась работа по учебно-методическому комплекту «Школа 2100», которая так же соответствует идеям продуктивного обучения Занкова.

Особенность системы продуктивного обучения просматривается в тех принципах, на которые мы опираемся в реализации учебного процесса. В начальной школе из 11 принципов системы продуктивного обучения наибольшую значимость имеют следующие:

* целеполагание (позволяет ставить цели, которые определяют направление познавательной деятельности ребенка)

* целостность (он дает возможность связывать процесс обучения и предмет деятельности, т.е. содержание обучения)

* функциональность (мы им руководствуемся при подготовке уроков, когда раскрываются особенности способов познавательной деятельности детей)

* а такой принцип, как объективность четко проявляется в практической деятельности ребенка, когда его познания приобретают материальную форму в виде конечного продукта (шитье, коробочка)

* и, наконец, важным принципом является принцип направленности обучения, на него мы опираемся, когда тесно переплетаем цели и задачи обучения, воспитания и развития. Для обеспечения единства деятельности преподавателя и ученика за счет системообразующих связей взаимодействия, преобразования, функционирования и развития мы используем систему методов, разработанных кандидатом педагогических наук Э. Н. Кирикилицей.

В этой системе для начальной школы очень важны методы стимулирования и мотивации учебной деятельности, а для развития продуктивного мышления методы соответствующие логике познания: анализ, синтез, сравнение, обобщение. Подчеркнем, что в модели системы продуктивного обучения для учащихся начальной школы значительными оказываются виды деятельности учителя и учащихся, которые разрабатываются на основе психологической структуры деятельности Инны Васильевны Кузьминой. В конструктивной деятельности для учителя важно разработать гибкую, адаптационную систему обучения с учетом способностей и возможностей детей. А для учащихся важно осмыслить суть, содержание учебной информации зафиксировать ее, согласно своим способностям восприятия, памяти, мышления.

В организационной деятельности, которая особенно значима для младших школьников. Учителю важно обеспечить рациональную организацию рабочего места учащихся, а учащимся важно вовремя включится в темп учебного процесса и следовать ему до конца занятий.

В коммуникативной деятельности учитeлю важно реализовать педагогику сотрудничества в ходе обучения, а ребенку — включится в ролевые его функции, когда мы создаем социальные, производственные и другие ситуации.

Мы не раскрыли полной модели систем продуктивного обучения, это цель специального пособия остановимся лишь на результате. Результат реальной жизнедеятельности этой модели определяется с помощью разработанных критериев, обобщающим критерием является социальная активность ребенка, она имеет две составляющие: трудовая и общественная активность. Целая система критериев заложена в протокольной документации анализа уроков, в одинаковом требовании к оценке.

Презентация на тему: Что такое продуктивное обучение?

Что такое продуктивное обучение?

Продуктивное обучение – это личностно-ориентированная деятельность, направленная на получение практических результатов, ценных для самообразования в процессе становления личности.

Цели продуктивного обучения: Сформировать у учащихся представление о творческом характере процесса и результата учебной деятельности, создать установку на стремление к самообразованию. Воспитывать моральные качества, необходимые для созидательной деятельности, способность осознания роли и места человека в мироздании истории человечества. Привитие навыков терпимости, ненасилия, уважения к другому, способности взаимодействия в детском коллективе.

Читать еще:  Идпо дсзн г москвы официальный сайт обучение

Принципы системы продуктивного обучения целеполагание целостность функциональность объективностьнаправленность обучения

Основные положения концепции продуктивного обучения предусматривают: обогащение спектра стилей познавательной деятельности каждого учащегося (персональный познавательный стиль); технологическое обеспечение учебной работы по индивидуальным траекториям; личностное, социальное и профессиональное самоопределение каждого учащегося, повышение его самостоятельности и ответственности за результаты учебной деятельности;расширение образовательной среды с включением в нее ресурсов социально- экономического, культурного и информационного окружения;ориентацию на профессиональное и социальное самоопределение учащегося (существенное увеличение его ответственности за свое обучение, изменение роли учителя и вообще отношений между учеником и учителем);направленность на конечный результат, на овладение широким спектром активных познавательных умений;расширение образовательного пространства, информационной среды обучения.

«Инструменты» продуктивного обучения: «продуктивный» учитель;учебные пособия / учебники;информационные технологии;игровые конкурсы;тематические тестирования;внеурочная деятельность.

Основные характеристики продуктивного обучения Поиски и обретение смысла Стилевое разнообразие Расширение образовательной среды Изменение роли учителя

Продуктивные модули Ресурсная точка. Мастерская продуктивного обучения. Игровой конкурс. Предметный проект Тест готовности к продолжению образования.

Основные принципы организации продуктивного образования Принцип свободы выбораПринцип предметной деятельностиПринцип индивидуального целеполагания и рефлексивной деятельности

Что относить к проектному продуктивному образованию? Научно-образовательные проекты и программыОбразовательные проекты практико-ориентированной познавательной деятельностиАвторские учебные программыАвторские учебно-методические комплексыАвторские системы аттестации и тестирования

Чтобы сделать обучение максимально эффективным, предлагаются три способа: Эффективно изучать, можно только то, что интересно. Делитесь своим опытом. Нельзя постоянно накапливать знания, для этого есть энциклопедии. Все новое, что узнали, вы обязательно должны применять на практике. Делитесь информацией, так вы с одной стороны, завоюете уважение других, а с другой стороны почувствуете уверенность в себе и желание продолжать учиться дальше.Учитесь у успешных людей Сложно представить себе успешного человека, который был бы специалистом только в одной сфере жизни. Успешные люди отличаются умением находить баланс в совершенно разных областях. Учитесь успеху у них. Тогда тяга к новым познаниям никогда не ослабнет.

Практически всем требованиям удовлетворяет система массовых предметных игровых конкурсов, проводимых по программе «Продуктивное обучение для всех»: «Кенгуру» (математика); «Британский бульдог» (английский язык); «Человек и природа» (естественные науки); «Русский медвежонок» (языкознание); «Золотое руно» (мировая художественная культура); «Пегас» (литература), «КИТ – компьютеры, информатика, технологии» (информатика).

Проведение массовых предметных игровых конкурсов.Система «Город как школа».Дистанционный конкурс «КИО» (конструируй, исследуй, оптимизируй). Выпуск учебно-методических материалов нового поколения.

Технология продуктивного образования (Productive Learning)

Два мира есть у человека:

Один, который нас творил,

Другой, который мы от века

Творим по мере наших сил.

В 1972 году американские педагоги О. Домброу, Ф. Кури и Р. Сафран предложили альтернативную организацию «Школа без стен», которая получила распространение в городах США под названием «Школа как город», а затем как «технология продуктивного образования», «технология обучения на практике», «открытая школа».

«Школа без стен» объединила молодых людей 16-18 лет, разочаровавшихся в обычной школьной жизни. Ребята прикреплялись к «школе без стен», которая предоставляла им возможность обучаться на различных рабочих местах, в «ситуациях реальной жизни».

К каждому учащемуся прикреплялся учитель-тьютор, который помогал ему выбрать подходящее место стажировок, следил за успехами, организовывал групповое обсуждение результатов, помогал в выборе академических занятий (уже в стенах школы), активно влиял на выбор дальнейшего пути после окончания школы. Зачинателями движения продуктивных школ в Европе являются немецкие специалисты Й. Шнайдер и И. Бём.

Термин «продуктивность» в словосочетании «продуктивное обучение» имеет три смысла, отражающие три важнейшие стороны этой технологии.

Первый его смысл представляет некоторое качество созидательной, производительной, «хозяйственной» или общественной деятельности человека, результатом которой является продукт — материальный, интеллектуальный, духовный.

Во втором смысле термин «продуктивность» давно уже используется психологией в сочетаниях «продуктивность мышления», «продуктивность интеллекта» и отражает качество эффективности интеллектуальной деятельности личности.

Третий смысл продуктивности заключается в результатах деятельности образовательной системы, выдающей социальный продукт в виде судеб людей и сообществ.

Продуктивное образование — это личностно ориентированная педагогическая технология, обеспечивающая получение образования на основе создаваемой сети образовательных маршрутов, представляющих собой последовательность учебных и производственных модулей, самостоятельно выбираемых индивидом и обеспечивающих рост его общеобразовательной подготовки и культуры, профессиональную ориентацию, осуществление различных этапов профессионального образования, его уверенное вхождение в социум с учетом своих склонностей и особенностей личности.

Продуктивность – это обеспечение четкой нацеленности образования на реальный, конкретный конечный продукт (проект), создаваемый учащимся в рамках его объединенной учебной и трудовой деятельности.

Продуктивное образование — это обучение на основе продуктивной деятельности в реальных (а не учебных) социальных ситуациях, процесс совместной плодотворной деятельности ученика и наставника на практике, выступающих в отношениях со=трудничества и со=творчества. Это эффективный процесс самостоятельного приобретения учеником образования в условиях производительной деятельности.

Классификационные параметры

Уровень и характер применения: общепедагогический.

Философская основа: антропософия + неопрагматизм.

Методологический подход: стратегический, личностно ориентированный, деятельностный, синергетический.

Ведущие факторы развития: социогенные + психогенные.

Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная + гештальт.

Ориентация на личностные сферы и структуры: СДП + ЗУН + СУД + СУМ.

Характер содержания: воспитательный + обучающий, светский, общеобразовательный + профессиональный.

Вид социально-педагогической деятельности: управления, социализации, реабилитации, коррекции.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: система микрогрупп + «консультант» + «репетитор».

Преобладающие методы: развивающие + игровые + творческие.

Организационные формы: альтернативная.

Преобладающие средства: практические + наглядные.

Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий: личностно ориентированный.

Направление модернизации: альтернативное.

Категория объектов: все категории.

Целевые ориентации

¶ Обеспечение каждому молодому человеку уверенного вхождения в социум, нахождения своего места в жизни.

¶ Развитие личности в профессиональной, образовательной и социальной сферах, активизация ее индивидуальных психологических ресурсов.

¶ Получение конкретного продукта самостоятельной учебной/предметной деятельности учащихся (на основе индивидуальных программ, собственного выбора и в соответствии с общими требованиями обучения).

¶ Приобретение жизненных навыков.

¶ Оказание каждому ребенку индивидуализированной педагогической помощи и поддержки.

¶ Развитие у молодых людей самостоятельности, готовности к самореализации и самосовершенствованию.

Читать еще:  Как поступить на целевое обучение

¶ Подготовка конкурентоспособной личности для рынка труда.

¶ Получение социально значимого результата.

статья 7. Продуктивное обучение

Суть продуктивного обучения. Истинное обучение — это, в первую очередь, продуктивное обучение. Рассмотрим, в чем заключается его суть. Процесс преобразования субъекта обучения заключается в превращении его опыта, следовательно, в превращении субъекта с такого, который » не знает и не умеет, в такого, который это несколько знает и умеет. Это преобразование направлено на понимание учебного материала, запоминания его, на выработку умение его применять в различных ситуациях. Это, так сказать, вторая часть учебной деятельности. А первая заключается в том, чтобы получить это немного. Оно и является тем продуктом, результатом определенной деятельности. Конечно, этот продукт в готовом виде ученику может дать сам учитель. Но его может получить и сам ученик, обнаружив при этом активность в том, чтобы сформулировать определенную цель деятельности, выделить те задачи, которые предстоит решить на пути получения конечного результата. Следовательно, речь идет о проявление некоторой активности на пути формулировка целей деятельности, и не только промежуточных целей, оперативных, но и далеких, перспективных.

Решения каждого из сформулированных задач предусматривает разработку плана деятельности, определенной схемы действий. Для выполнения этого нужно найти соответствующую теоретическую основу. Выполнения, реализация разработанной стратегии и конкретного плана имеют свою логику выполнения. Каждая следующая действие разрабатывается на основе конечного результата предыдущего действия. Однако все вместе они составляют определенную целостность, систему, которая имеет свои конкретные признаки и свое смысловое наполнение.

Далее ученика будет интересовать, соответствует ли полученный результат ожидаемый, запланированном. Следовательно, возникает потребность в том, чтобы получить информацию о соответствии полученного результата запланированном и установлении того, в какой мере обеспечена эта соответствие. Найдя разницу между тем, что должно быть, и тем, что получил, ученик вносит определенные коррективы в деятельность по получению определенной информации. Таким образом, готовый продукт деятельности является результатом самостоятельной работы ученика с преобразование объекта изучения. Итак, продуктивная Деятельность — это, в первую очередь, познавательная деятельность, и таким продуктом, который ученик получил, есть определенная информация. Это, так сказать, смысловой сторону дела. Но ученик превращает и форму, а точнее, предоставляет определенной формы этой информации, и, как правило, формой такой организации информации в целостность он выбирает систему.

В силу того, что в процессе осуществления всей деятельности он мыслит, а мышление имеет такую существенную черту как системность, ученик осуществляет в ходе продуктивной деятельности системно-содержательную декомпозиции, т.е. наполняет содержанием все системные характеристики. Мы считаем, что продуктивная деятельность ученика состоит из трех действий: познавательной, системно-декомпозиционной и собственно учебной. Таким образом в ходе всей деятельности формируется первая система — цикловая (связка: цели деятельности — способы реализации — получение информации о достижении данной цели и, наконец, коррекция этих способов), вторая — система знаний определенного уровня иерархии. Обе эти системы способствуют глубокому развития системности мышления как психическом новоутворенню, что является наиболее характерной чертой умственного развития учащихся, особенно старшего школьного возраста. По организации такого обучения, то нужно сначала решить ряд важных задач, В частности, организовывать обучение так, чтобы все виды деятельности, а их целых три, проходили отдельно, выразительно отделяясь друг от друга, или, возможно, обеспечить их одновременную реализацию, но при этом выделяя как доминантный некоторое один вид [7; 21].

Проектное обучение. В школьной практике часто используется так называемое проектное обучение. Особенно часто его реализуют учителя трудового обучения, практикуют его и другие учителя-предметники. Проектное обучение является одной из модификаций продуктивного обучения. Под ним понимают организацию учебно-воспитательного процесса, которая направлена на самостоятельное решение учениками учебно-познавательных задач на основе самостоятельного сбора по заданным признакам и соответствующей интерпретации информации, обязательного обоснование и последующей корректировки дальнейшей продуктивной учебно-познавательной деятельности, ее самооценки и презентации результата. Благодаря практической необходимости знаний, умений и навыков обеспечивается более осмысленное и глубокое их усвоения. Комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психологических функций ученика, их творческому потенциалу. Например, в трудовом обучении мотивация и выяснения орієнтувальної основы действий осуществляется на организационном этапе, следующий этап — конструкционный, далее — технологический и последний этап — заключительный, презентационный. Организационный этап включает выбор учениками тем для проектирования, их осмысления и обоснования; определение объема знаний и умений, необходимых для выполнения проекта, составление плана работы, работу с информационными источниками. На конструкционном этапе на основе уже усвоенных методов и способов технического творчества осуществляется активный поиск оптимальной конструкции будущего изделия. Основой технологического этапа является создание реального объекта. При этом ученики обосновывают свои конструкторские и технологические решения. Презентационный этап предусматривает анализ проделанной работы, дается ее самооценка и как финал — проект выставляется на защиту, который позволяет судить об уровне сформированности знаний и умений. Даже неудачно выполнен проект имеет положительное педагогическое значение. В ходе взаимодействия учителя и учащихся в них формируются производительные подходы к овладение информацией, снимается страх перед неправильным выражению, неправильным шагом. В оценке работы по выполнению творческих проектов нужно учитывать два результаты: первый — скрытый педагогический эффект от включения учащегося в добыванию знаний и их практическое использование, мотивация, рефлексия и самооценка, умение делать выбор и осмысливать как его последствия, так и результаты собственной деятельности, второй — готовый результат, изделие. Он свидетельствует о возможности ученика, о том, насколько правильно и полно он усвоил данный материал.

Итог. Суть этого учения заключается в получении той информации, которую необходимо усвоить самостоятельно, пройдя весь цикл управления познавательной деятельностью. При этом ученик осуществляет два вида деятельности: деятельность по преобразованию предметного объекта познания и деятельности по преобразованию опыта субъекта обучения.

голоса
Рейтинг статьи
Ссылка на основную публикацию
ВсеИнструменты 220 Вольт
Adblock
detector