Современные технологии обучения взрослых

Современные педагогические технологии обучения взрослых

В условиях роста объемов информации в большинстве отраслей науки, техники и производства, а также быстрое развитие информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и Интернет обусловили необходимость интенсифицировать процесс обучения, осуществления подготовки высококвалифицированных специалистов с использованием новейших методик обучения. Бурное развитие информационных технологий способствовало активному их внедрению в учебный процесс, изменяя формы, методы и технологии подготовки будущих специалистов в вузе. Все это обусловило развитие инновационных процессов в образовательной практике и выдвинуло проблему использования соответствующих инноваций в подготовке и переподготовке современных специалистов.

Особого внимания заслуживает формирование навыков информационной деятельности — задача не только и даже не столько знаниями, сколько технологий, используемых в обучении. Таких современных педагогических технологий сегодня достаточно много. Важным является использование педагогических технологий, что вписываются в традиционную систему обучения и способствуют повышению качества знаний.

Одним из насущных задач образования взрослых настоящее время является создание системы открытого образования, обеспечивающего доступ к образовательным ресурсам.

Интенсивное развитие ИКТ, информационно-коммуникационных сетевых (ИКМ) технологий привели к их использованию в образовательной деятельности. На смену статического Веб 1.0 пришел динамический Веб 2.0, что позволил развить интерактивные технологии, а развитие Веб 2.0 способствовало появлению Веб 3.0 — общению в сети. С 2008 начинает свое развитие новая технология — технология облачных вычислений Захарова И.Г. Электронные учебно-методические комплексы — опыт создания и применения / И. Г. Захарова / Образование и наука. — 2001. — № 5. — С. 64-75.

Применение современных ИКТ и ИКМ-технологий дает возможность создания качественно новой информационной образовательной среды, среды без границ с возможностью построения системы электронного обучения. Одним из приоритетных направлений в этой сфере является широкое внедрение электронных технологий в учебный процесс.

Электронное обучение — это система обучения, что предлагает использование Интернет-технологий, электронных библиотек, учебно-методических мультимедиа материалов, виртуальных лабораторных практикумов и т. Иначе говоря, электронное обучение (e-learning) — это перспективная модель обучения, основанная на использовании новых мультимедийных технологий и Интернета для повышения качества обучения путем облегчения доступа к ресурсам и услугам, а также обмена ими, совместной работой Захарова И.Г. Электронные учебно-методические комплексы — опыт создания и применения / И. Г. Захарова / Образование и наука. — 2001. — № 5. — С. 64-75.

Технологии электронного обучения могут применяться в различных формах обучения:

* в процессе очной и заочной форм обучения взрослых они помогают организовывать самостоятельную работу и проводить непрерывный мониторинг учебного процесса;
* при заочной форме информационные технологии являются основной формой представления материала, способствуют формированию навыков практической работы.

Развиваются технологии e-learning: виртуальные аудитории, виртуальные учебные заведения, Веб-квесты, Блоги, Блог-квесты и др Кадемия М. Ю. Информационно коммуникационные технологии обучения / М. Ю. Кадемия. — М: СКГ, 2009. — 260 с.

Е-learning позволяет выбирать:

* удобное место и время для обучения;
* способ качественного усвоения знаний;
* возможности постоянного контакта с преподавателями;
* индивидуальный график обучения;
* пути экономии времени и средств.

Сравнительный анализ e-learning с традиционной формой обучения позволил выделить следующие преимущества первого:

1. Значительные возможности доступа — студенты получают возможность доступа через Интернет к электронным материалам из любого места, с которого есть выход в глобальную информационную сеть.
2. Низкие цены на получение учебного методической литературы через интернет.
3. Гибкость обучения — продолжительность, последовательность изучения учебного материала, возможность самостоятельного выбора в соответствии с собственными возможностями и потребностями.
4. Возможность обучения на рабочем месте, дома и др.
5. Возможность развития и самосовершенствования в соответствии с требованиями времени.
6. Осуществления объективного оценивания знаний.

Быстрое развитие технологий связи, телекоммуникаций, мобильной связи, Интернет и т.п. способствовали развитию мобильных информационных технологий, предоставляющих возможность получения знаний с помощью таких устройств:

* мобильных телефонов;
* карманных персональных компьютеров;
* ноутбуков, нетбуков;
* планшетов и др.

Мобильное обучение (m-learning) — это передача знаний на мобильные устройства с использованием WAP и GPRS — технологий.

Цель m-lеагning — сделать процесс обучения гибким, доступным и персонифицированным, в котором реализуется главный принцип мобильного обучения — обучение в любом месте, в удобное время. Важным является создание мобильного обучения, требует разработки интерактивных программно-педагогических продуктов и их методического обеспечения.

Отметим преимущества m-learning Кадемия М. Ю. Информационно коммуникационные технологии обучения / М. Ю. Кадемия. — М: СКГ, 2009. — 260 с:

* студенты имеют возможность взаимодействовать между собой;
* гораздо проще разместить в учебной аудитории мобильные устройства, чем компьютеры;
* планшетные компьютеры, электронные книги занимают меньше места, чем книги на бумажных носителях;
* является возможность осуществления обмена задачами, совместной работы, работы над одним документом и т.п.;
* мобильные устройства используются в любом месте, в любое время;
* повышают внимание студентов, их мотивацию.

Развитие технологий связи (беспроводной Интернет), использование планшетов обусловили замену технологий e-learning на технологии u-learning (ubigutious learning) — всепроникающее обучение технологий непрерывного образования с использованием информационно-коммуникационных средств во всех сферах жизни общества.

Создание среды для всепроникающего обучения позволяет студентам погружаться в процесс обучения. Для осуществления u-learning необходимы соответствующие учебные материалы, которые передаются на мобильные устройства.

При внедрении всепроникающего обучения (u-learning) имеют место следующие проблемы:

* необходимость бесплатного Wi-Fi, создание бесплатных Wi-Fi зон;
* определенные технические проблемы: ограниченный срок работы батареи мобильного устройства и непрерывная подзарядка (беспроводная);
* создание соответствующего программно-методического обеспечения.

Развитие и внедрение u-learning во многом зависит от уровня развития соответствующей техники и технологий, вписывание ее в традиционную систему обучения.

Поэтому эффективность u-learning, как и e-learning, в чистом виде остается проблематичной. Сейчас моделью, что чаще всего используется в обучении, остается смешанная модель обучения (blended learning), которая сочетает в себе e-learning с аудиторными занятиями по традиционной системе. Это дает возможность интегрировать e-learning в имеющуюся систему образования, а в перспективе — осуществлять blended learning на основе электронной learning и традиционного обучения Захарова И.Г. Электронные учебно-методические комплексы — опыт создания и применения / И. Г. Захарова / Образование и наука. — 2001. — № 5. — С. 64-75.

Смешанное обучение (blended learning) предусматривает создание комфортной образовательной информационной среды, системы коммуникаций, доставляющих необходимую информацию.

Практическая реализация моделей смешанного обучения как инструмента модернизации современного образования предполагает создание новых педагогических методик, основанных на интеграции традиционных подходов к организации учебного процесса (аудиторного обучения и электронного).

Учитывая тот факт, что сейчас чаще всего используется в обучении модель смешанного обучения, приведем схему возможного ее осуществления в процессе обучения взрослых.

Реализация смешанного обучения как инструмента модернизации современного образования видится в создании новых педагогических методик, основанных на интеграции традиционных подходов к организации учебного процесса, в ходе которых осуществляется непосредственная передача знаний и технологий электронного обучения.

Наиболее существенные изменения касаются создания и использования соответствующих учебных материалов. Необходимо отметить, что электронные учебные материалы только дополняют действующие учебники, не заменяя их, и наполняют электронное информационно-образовательное пространство. При этом основная функция полиграфического издания — передача информации — сохраняется, поскольку книга по удобству и широтой применения пока вне конкуренции.

Следовательно, возникает потребность в создании электронных учебных материалов. Учебные электронные издания и ресурсы обеспечивают, расширяют возможности учебного процесса. Электронные учебные пособия содержат систематизированный материал в рамках программы учебной дисциплины. Они предназначены для изучения предмета от начала до конца учебной программы, предусматривают все виды учебной деятельности: получение информации, практические занятия, контроль знаний студентов и др. Учебные электронные издания имеют целью поддержку работы и расширение возможностей преподавателя, самостоятельной работы студентов Бородастов Г.В. Методологические основы и методические средства инновационной деятельности или прикладная диалектика в технике // Ильенковские чтения: Материалы (24-25марта 2000) и 3-ей (16-17 февраля 2001) Международных научных конференций / Под научной редакцией д.ф.н., проф. Г.В. Лобастова Ч. 2- М.: Российский государственный институт интеллектуальной собственности, 2002.

Электронный учебно-методический комплекс — это информационный образовательный ресурс, который используется для изложения структурированного учебного материала дисциплины, обеспечения текущего контроля, промежуточной аттестации, а также управления познавательной деятельностью студентов в процессе реализации образовательных программ вузов.

Основная цель создания ЭУМК — предоставить слушателям полный комплекс учебно-методических материалов для осуществления самостоятельного индивидуального изучения дисциплины.

ЭУМК позволяет Беляева А. П. Тенденции развития профессионального образования/ А. П. Беляева// Педагогика. — 2003. — №6. — С. 21-27:

* эффективно управлять деятельностью по изучению учебной дисциплины;
* стимулировать учебно-познавательную деятельность;
* обеспечивать рациональное сочетание различных видов учебно-познавательной деятельности с учетом дидактических возможностей каждого из них в соответствии с уровнем усвоения учебного материала;
* рационально сочетать различные технологии представления учебного материала (текст, графику, аудио, видео, анимацию);
* использовать размещены материалы для проведения виртуальных семинаров, деловых игр, работы в проектах и др.

Читать еще: Экологическая безопасность обучение предприятия

Использование ЭУМК, размещенных в сети, в профессиональной подготовке и переподготовке специалистов позволит повысить качество обучения, научит их самостоятельно учиться и работать с учебными материалами, а также учиться в течение всей жизни.

Технологии обучения взрослых

В предыдущих разделах мы выявили некоторые «точки отсчета», основания, позволяющие нам перейти к обсуждению вопросов, связанных с технологиями обучения взрослых. Это, с одной стороны, представления о взрослом человеке, попадающем в образовательное пространство, а с другой, — современные подходы к развитию профессионального образования взрослых.

В этом разделе книги мы сначала предпримем попытку обобщения выявленных оснований, предложив Вашему вниманию две базовые образовательные модели и соответствующие им формы организации обучения. а затем перейдем к рассмотрению собственно технологий обучения взрослых.

Модели и формы организации образовательного процесса

В последние десятилетия в мире происходят интенсивные процессы становления новой образовательной парадигмы, идущей на смену классической. При всей сложности этого процесса, начало которому положено еще на рубеже XIX-XX веков, и пестроте современных инноваций отличия классической и новой парадигмы сводятся к следующему [21, с. 13]:

Классическая парадигма (традиционное обучение)

Новая, неклассическая парадигма (развивающее образование)

1. Основная миссия образования: подготовка подрастающего поколения к жизни и труду

1. Основная миссия образования: обеспечение условий для самоопределения, саморазвития и самореализации личности

2. Человек — простая система

2. Человек — сложная система

Классическая парадигма (традиционное обучение)

Новая, неклассическая парадигма (развивающее образование)

3. Знания — из прошлого («школа памяти»)

3. Знания — из будущего («школа мышления и развития личности»)

4. Образование — передача ученику известных образцов знаний, умений, навыков

4. Образование — созидание человеком образа мира в себе самом посредством активного освоения культурноисторического опыта

5. Ученик — объект педагогического воздействия, обучаемый

5. Ученик — субъект познавательной деятельности, обучающийся

6. Субъект-объектные, монологические отношения педагога и обучаемого

6. Субъект-субъектные, диалогические отношения педагога и обучающегося

7. «Ответная», репродуктивная деятельность обучаемого

7. Активная, творческая деятельность обучающегося

Вы, конечно, заметили, что все четыре подхода, которые мы с Вами обсуждали в первом разделе книги, относятся к новой образовательной парадигме. Обозначим эти подходы термином «развивающее образование», отделив тем самым эту новую реальность от традиционного обучения.

Теперь мы можем сравнивать концептуальные модели традиционного обучения и развивающего образования (рис. 3.1).

Рис. 3.1. Особенности основных образовательных моделей

Схема организации классического образования выглядит следующим образом: «ЗНАНИЕ — ПОНИМАНИЕ — ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ В СТАНДАРТНЫХ СИТУАЦИЯХ». Целью и результатом такого типа обучения являются знания и навыки решения стандартных задач.

Схема организации развивающего образования принципиально иная: «ОПЫТ — РЕФЛЕКСИЯ — ЗНАНИЕ — ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ В ИЗМЕНЯЮЩИХСЯ СИТУАЦИЯХ».

Целью и результатом подобной организации образовательного процесса является развитие компетентности специалиста как интегральной характеристики, выражающей способность человека успешно осуществлять конкретную производственную деятельность в рамках принятых стандартов в ситуации неопределенности.

Продолжая сопоставление двух базовых образовательных моделей, следует заметить, что они в реальном образовательном процессе воплощаются в виде различных организационных форм обучения. Как известно, основными формами организации профессионального обучения, или оргформами, являются лекция, семинары, практические и лабораторные занятия, самостоятельная работа слушателей (СРС), различного рода практики. Именно из них образуется «ткань» образовательного процесса (рис. 3.2).

Рис. 3.2. Классические формы организации профессионального обучения

Под организационными формами обучения (оргформами) понимаются специфические варианты педагогического общения между обучающими и обучающимися в образовательном процессе, или целостные совокупности завершенных способов осуществления образовательной деятельности на ее различных этапах [22].

В оргформе как в инвариантной «клеточке» соединяются воедино цели, содержание образования, тип педагогического взаимодействия между участниками образовательного процесса и, наконец, методы и средства обучения и образования [23].

Если так, то каждая оргформа зависит от тех целей, содержания образования и прочих элементов, определяющих целостную образовательную модель. Это означает, что вслед за изменением образовательных моделей, на которых строит образовательную деятельность то или иное образовательное учреждение, неизбежно изменяются и оргформы: их состав, свойства, функции.

Но можно посмотреть на это и иначе: та или иная образовательная модель может быть выражена через совокупность тех или иных форм организации обучения. Через оргформы можно обнаружить сущность той или иной образовательной модели. Это — симметричная связь между оргформами и образовательными моделями.

Современное образование дает нам множество примеров этой связи между образовательной моделью и оргформами.

Так, развивающееся быстрыми темпами Открытое дистанционное образование привнесло в педагогику новые оргформы, которые не могли возникнуть в другой образовательной модели. Речь идет о таких оргформах. как, например, виртуальный тьюториал, выездная Воскресная школа, синхронная видеоконференция, вебинар и пр. Процесс возникновения и развития оргформ не завершен, а, напротив, набирает скорость. Правда, за многими новыми названиями оргформ зачастую можно увидеть все те же: лекцию, семинар, практическое занятие. И все же в хорошем образовательном учреждении эти оргформы приобретают новые черты.

Очевидно, что такие оргформы, как лекция, семинар, практические и лабораторные занятия, самостоятельная работа слушателей (СРС) и практика, да еще и встроенные в расписание занятий в перечисленной последовательности и в привычном для нас содержательном наполнении, воплощают собой модель классического образования. Мы говорим о ней как о модели, ориентированной на освоение слушателями знаний, умений и навыков для повышения качества своей профессиональной деятельности. Однако следует заметить, что и сама эта модель в современных условиях изменяет свой облик. А вместе с ней изменяются и сущностные черты традиционных оргформ.

Концептуальная схема развивающего образования воплощается в ином сочетании оргформ (рис.3.3).

Рис. 3.3. Формы организации образования взрослых в контексте парадигмы развивающего образования

Эти различия между составом оргформ наглядно демонстрируют различия между основаниями образовательных моделей. Для преподавателя, тьютора важно понимать эти основания, с тем чтобы каждый раз определять функциональное предназначение и условия уместности применения той или иной оргформы.

Представленные на рис.3.3 оргформы в явном виде воплощают три модели педагогического общения:

1- я модель общения — индивидуальная самостоятельная работа слушателей;
2- я модель общения — коллективная самостоятельная работа слушателей;
3- я модель общения — коллективная самостоятельная работа слушателей с участием преподавателя, тьютора.

Эти три модели педагогического общения в совокупности образуют полный цикл деятельности по развитию желаемого уровня компетентности, сообщая этому циклу свойства необходимости и достаточности. Посмотрим, как это происходит в реальности.

Обучающийся вначале осмысливает индивидуальный опыт и осуществляет сбор информации. При этом у него возникают затруднения.

связанные с недостаточностью собственных знаний и способностей, что актуализирует потребность в «другом» — привлечении дополнительных знаний, опыта и способностей. В роли «другого» сначала выступает группа, а затем, по мере возникновения новых затруднений, — преподаватель как носитель интегрированного опыта и инструментария (знаний-средств и знаний-способов деятельности), позволяющих организовать рефлексию и найти адекватное решение проблемы. После этого слушатель снова должен вернуться к самостоятельному поиску для встречи с новыми затруднениями и открытиями.

Фактически эта «петля» наращивания компетентности [23] представляет собой универсальный механизм расширения индивидуального опыта и развития способностей человека, составляющий сущность образования как всеобщей формы развития (рис. 3.4).

Рис. 3.4. «Петля» наращивания компетентности В табл. 3.1 предложена возможная версия использования различных оргформ для той или иной модели педагогического общения.

Таблица 3.1. Выбор оргформ относительно моделей педагогического общения

Повышение эффективности образования взрослых на основе применения современных технологий.

При пользовании «Инфоуроком» вам не нужно платить за интернет!

Минкомсвязь РФ: «Инфоурок» включен в перечень социально значимых ресурсов .

Повышение эффективности образования взрослых на основе применения современных технологий.

Тема моей статьи – это « Повышение эффективности образования взрослых на основе применения современных технологий ». Я считаю, что тема актуальна и очень значима в свете реализации основных направлений развития образования. Мы применяем разные виды технологии для того чтобы:

1) Обеспечить высокий уровень самостоятельности обучающихся и мотивации самообучения;

2) взаимопонимание педагогов между собой и между педагогом и обучающимися;

3) развитие умений работать в группе коллег; взаимное пополнение знаний обучающих и обучающихся.

4) Развитие способностей использовать и обогащать собственный профессиональный опыт.

5) Обеспечить осознание преподавателей собственных потребностей в повышении квалификации.

6) Обеспечить целостность процесса обучения.

Читать еще: Обучение массажу для детей

7) Обеспечить связь обучения с жизнью и профессиональной деятельностью педагогов.

8) Обеспечить применение полученной информации в решении задач и ситуаций и самореализацию в учебно-профессиональной среде.

9) Обеспечить развитие способности самоопределения, самооценки.

10) Обеспечить непрерывное развитие образовательных потребностей обучающихся.

Проблемы использования в учебном процессе различных технологий обучения выдвинулись в последние годы на первый план, как в практике обучения, так и в научных исследованиях сферы образовательных услуг. Это не случайное явление. В наш технологичный век, в эпоху стремительных и порою резких изменений окружающего нас мира поиск наиболее эффективных форм и видов обучения становится одним из важных факторов, способствующих овладению человеком новых компетентностей, которые позволяют ему достойно отвечать на вызовы времени. В настоящее время все большее внимание ученых и практиков образования привлекает технология обучения взрослых.

Технология обучения – это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное

достижение поставленных целей.
Далее ученые полагают, что с одной стороны, технология обучения – это «совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, а с другой, – наука о способах

воздействия преподавателя на учащихся в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств». Они считают, что, поскольку технология обучения зависит от определенного набора содержательных и процессуальных характеристик, информатизация образования обусловила расширение и сдвиг понятия в сторону

проектирования и системного анализа процесса обучения. При разработке технологии обучения прогнозируется совершенно конкретная деятельность преподавателя и обучаемого с использованием ТСО или без них. Педагогическое мастерство преподавателя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными педагогическими задачами.

Технология обучения состоит из ряда структурных составляющих, таких, как:
• цели обучения;
• содержание обучения;
• средства педагогического взаимодействия (средства преподавания и мотивация), организация учебного процесса;
• студент, преподаватель;
• результат деятельности, в том числе и уровень профессиональной

Как отмечается в разных источниках, на сегодняшний день выделены две виды технологии обучения – традиционные и инновационные. Вместе с тем, в настоящее время выделяют технологии развивающего и личностно-ориентированного обучения.
К технологиям развивающего обучения авторы относят:
•проблемное изложение,
• проблемно-поисковое обучение,
• проблемно-исследовательское обучение,
• проблемно-модульное обучение,
• критического мышления,
• «мозговая атака»,
• диалоговое обучение,
• «дебаты»,
• дискуссии,
• игры (дидактические, ролевые, имитационные, деловые),
• дифференцированное обучение (с учетом зоны ближайшего развития).
К технологиям личностно-ориентированного обучения авторы относят:
• ситуативное обучение,
• разноуровневое обучение,
• «лестница достижений»,
• «портфолио»,
• сотрудничество в команде,
• проектное обучение,
• модульное обучение,
• обучение по индивидуальным планам,
• индивидуальные образовательные маршруты (открытое обучение),
• «свободный класс»,
• «творческие мастерские» и др.
Таким образом, технология обучения взрослых — система научно обоснованных действий взрослых обучающихся и обучающих, осуществление которых с высокой степенью гарантированности приводит к достижению поставленных целей обучения. И чтобы достичь поставленных перед собой целей, нам следует использовать различные современные виды технологии обучения взрослых комплексно.

Значит, при разработке каждой технологии обучения необходимо максимально учитывать закономерности природного развития взрослого обучающегося, формировать культуру целостной жизнедеятельности личности; реализовывать потребности личности в самоидентификации; создавать условия для самостоятельной работы; создавать условия для обретения обучающимся смысла своего самообразования.

1. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. – Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. – с. 352.

2. Змеёв С.И. «Андрагогика: становление и пути развития».- «Педагогика».- 1995, № 2.

3. Змеёв С.И. «Технология обучения взрослых». — «Педагогика». — М., 1998. — № 7. — с. 42-45.

4. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – с.128.

5. Змеёв С.И. “Андрагогика: становление и пути развития”.- “Педагогика”.- 1995, № 2.. и технических действий обучающихся и обучающих, сгруппированных по основным этапам процесса обучения.

6. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. педагогических учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; Под ред. С.А. Смирнова. – 2-е изд., исп. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. с. 544.

7. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. М., 1993, с. 568. 2.

8. Столяренко, Л.Д., Самыгин, С.И. Педагогика. 100 экзаменационных ответов. Экспресс-справочник для студентов вузов. – Ростов н./Д: Издательский центр «Март», 2001. с. 256.

Современные технологии обучения взрослых

Лекция 1. Понятие «обучение взрослых людей»

Обучение людей старшего возраста не может опираться на общие рекомендации, и требует использования определенных методологических подходов.

Для эффективного обучения людей старшего возраста, в первую очередь, требуется выполнение следующих условий:

1. Предварительное знакомство с курсом, выбранным для последующего изучения с пожилыми учащимися, и высокая степень осведомленности в освещаемой сфере.

2. Знание основ обучения взрослых и особенностей восприятия материала людьми старшего возраста.

Работая в системе образования взрослых, необходимо ориентироваться на открытость и свободу выбора. Именно свободное обучение является одной из основных форм образования взрослого населения и предполагает высокий уровень самостоятельности обучаемого. В центре внимания находится личность. Также важно предоставление учащимся широкого спектра образовательных услуг, адекватных запросам рынка труда региона; вариативность методов и форм обучения; активное использование дистанционного обучения как одного из наиболее удобных способов обучения. Таким образом, технология обучения взрослых является системой научно-обоснованных принципов обучения, осуществление которых с высокой степенью гарантированности приводит к достижению поставленной цели и задач обучения.

В чем заключается основная роль преподавателя в таком учебном процессе? Прежде всего, это осуществление постановки учебной задачи; проведение мотивации обучающегося; осуществление передачи и интерпретации определенного содержания образовательного курса; проведение методической проработки учебного материала. Так же важно осуществлять индивидуализацию образовательного процесса, находить дополнительную информацию, контролировать учебную деятельность. Ну и конечно, преподаватель является главным помощником обучаемого во всех вопросах, связанных с процессом обучения

Если работа преподавателя проведена правильно, то обучающийся в последствии переходит от получения знаний к самостоятельному их поиску и к созданию индивидуального пути самообучения.

Возросшая роль технических средств связи, а именно компьютерных телекоммуникаций во всех сферах позволяет с уверенностью говорить о об использовании компьютерных телекоммуникаций в качестве технологической основы обучения. Главным преимуществом такой основы является возможность чрезвычайно оперативной передачи на любые расстояния информации любого вида (визуальной и звуковой, статической и динамичной, текстовой и графической) и любого объема.

Какие еще есть основные возможности для использования ИКТ технологий как базы для обучения людей старшего возраста?

1. Интерактивность (оперативная обратная связь).

2. Возможность хранения информации в памяти компьютера в течение необходимого времени, возможность ее редактирования, обработки, распечатки и т.д..

3.Возможность доступа к различным источникам информации, в том числе удаленным и распределенным базам данных, многочисленным конференциям по всему миру через систему Интернет, работы с этой информацией.

4.Возможность организации электронных конференций, в том числе в режиме реального времени, компьютерных аудио-конференций и видеоконференций и диалога с любым партнером. Возможность запроса информации по интересующему вопросу через электронные конференции и переноса полученных материалов на свою дискету, распечатать их и работать с ними так и тогда, когда и как это наиболее удобно пользователю.

Накопленный опыт применения телекоммуникаций показал, что этот вид информационных технологий позволяет широко использовать их в различных сферах образования: организовывать совместные исследовательские проекты студентов, научных работников из различных вузов, научных и учебных центров; организовывать оперативную консультационную помощь широкому кругу обучаемых и повышение квалификации педагогических кадров; обмениваться информацией, идеями, планами по интересующим участников совместным проектам, вопросам, темам, расширяя кругозор, повышая образовательный уровень; формировать коммуникативные навыки, культуру общения, что предполагает умение кратко и четко излагать собственные мысли, терпимо относиться к мнению собеседника, умение вести дискуссию, аргументировано доказывать свою точку зрения и уметь слушать и уважать мнение партнера.

Эффективность любого обучения (если это обучение, а не самообразование) зависит от четырех составляющих:

— эффективного взаимодействия преподавателя и обучаемого;

— используемых при этом педагогических технологий;

— эффективности разработанных методических материалов и способов их доставки и использования методов;

— эффективности обратной связи.

Следовательно, успешность и качество обучения зависят от:

— эффективной организации и педагогического качества используемых материалов,

— мастерства педагогов, участвующих в этом процессе.

Читать еще: Инклюзивное обучение в начальных классах

Технически решить проблему обучения людей старшего возраста в настоящее время можно по-разному. Современные информационные технологии предоставляют неограниченные возможности в размещении, хранении, обработке и доставке информации на любые расстояния, любого объема и содержания; на первый план системы обучения выходит ее педагогическая, содержательная организация (отбор содержания для усвоения, структурная организация учебного материала).

Образование с использованием информационно-коммуникативных технологий (далее ИКТ), основанное на использовании современных информационных и коммуникационных технологий, позволит осуществить многоцелевые, в том числе трансдисциплинарные, образовательно-профессиональные программы, доступные различным социальным группам и слоям населения. Особое значение образование с использованием ИКТ имеет для развития комплексных центров социального обслуживания населения (КЦСОН) , образовательных учреждений в сельской местности, библиотек, а также для сферы повышения квалификации и переподготовки специалистов.

Использование ИКТ в образовании взрослых имеет ряд преимуществ для обучения людей старшего возраста:

Во-первых характерно использование одного учебного средства: пособия для самостоятельного изучения, учебных курсов или лекции.

Во-вторых использование нескольких обучающих средств одновременно, то есть изучение дисциплины происходит не только на слух, но и с помощью аудио лекций и видео материалов.

Видеозапись – научно обоснованный путь обновления образования. Видео – принципиально новое явление, резко меняющее все системы учебной информации, создающее альтернативу традиционным моделям обучения. К педагогическим возможностям учебной видеозаписи относятся полная, точная информация об изучаемом явлении; наглядность обучения, доступность материала; повышение эффективности обучения за счет увеличения темпов изложения материала.

Однако используя видео уроки вне учебной аудитории (например , дома) процесс обучения затрудняет отсутствие обратной связи между добровольцем и человеком в возрасте. Поэтому возникает потребность в создании таких учебных систем, которые позволят улучшить качество обучения и ускорить процесс обучения путем обеспечения двустороннего общения.

В связи с этим выделим главное преимущество, которое должен использовать доброволец при обучении людей старшего возраста, это внедрение средств двусторонней коммуникации.

Использование современных средств телекоммуникации в учебном процессе в разных странах позволяет сделать вывод о том, что в мире происходит активное развитие различных форм обучения для взрослых. Как показывает опыт к преимуществам такой системы обучения, по сравнению с традиционной, относятся:

— повышение качества обучения;

— улучшение восприятия информации;

— возможность ознакомления с уникальной информацией;

— активизация мыслительного процесса людей старшего возраста и другие.

Применение информационных технологий в образовании взрослых не исключает возможных негативных последствий, в связи с чем, очевидна актуальность исследований психолого-педагогического воздействия и медицинских последствий применения информационных технологий на здоровье обучающихся и необходимости организации системы охраны здоровья пользователей новыми информационными и коммуникационными технологиями.

В процессе проведения обучения, с использованием ИКТ, реализуются педагогические возможности добровольцев. В центре педагогического процесса находится конкретный доброволец с самостоятельной учебно-познавательной деятельностью и индивидуальной учебной программой; у студента формируются навыки и умения творческого поиска, приобретение и усвоение знаний, которые будут востребованы в его профессиональной деятельности; индивидуальное приобретение знаний носит активный характер. 1