Elettracompany.com

Компьютерный справочник
0 просмотров
Рейтинг статьи
1 звезда2 звезды3 звезды4 звезды5 звезд
Загрузка...

Программированное обучение в начальной школе

Статья «Программированное обучение и контроль в начальной школе»
статья

Метод программированного обучения, совсем не новый. Еще почти четыре десятилетия назад программированное обучение вызвало интерес в педагогических кругах всего мира. Думается, что метод не заслуженно отнесен в разряд второстепенных, вспомогательных способов обучения, поскольку, как утверждают исследования в области педагогической психологии, программированное обучение-второй после теории П. Я. Гальперина продуктивный способ управления учебным процессом, что достигается благодаря оперативно-проводимой связи. В рамках метода успешно решается и вопрос индивидуализации обучения, решаемый дидактикой не одно столетие.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Программированное обучение и контроль в начальной школе.

Метод программированного обучения, совсем не новый. Еще почти четыре десятилетия назад программированное обучение вызвало интерес в педагогических кругах всего мира. Думается, что метод не заслуженно отнесен в разряд второстепенных, вспомогательных способов обучения, поскольку, как утверждают исследования в области педагогической психологии, программированное обучение-второй после теории П. Я. Гальперина продуктивный способ управления учебным процессом, что достигается благодаря оперативно-проводимой связи. В рамках метода успешно решается и вопрос индивидуализации обучения, решаемый дидактикой не одно столетие.
Приемы и способы без машинного программированного обучения имеют ряд достоинств, которые обуславливают их популярность в контролирующей деятельности учителя.

Эти достоинства в следующем:

  • В широте сферы их применения. Они могут быть использованы при изучении многих вопросов, тем, дисциплин.
  • Они способствуют оперативному выявлению пробелов, предупреждению наиболее типичных ошибок, сокращению время для проведения работы.
  • Помогает учителю более обоснованно выбирать приемы дальнейшего обучения каждого ученика, чем способствует осуществлению индивидуального подхода

Обучение младших школьников имеет свои специфические особенности, а следовательно, применение программированного метода должно осуществляться с учетом этих специфических условий.

Закономерен отсюда и круг проблем, стоящих перед учителем, внедряющим этот метод в практику обучения младших школьников. Такими проблемами являются: принципы грамотного составления обучающей программы, доза включаемой информации, пути и средства обратной связи, возможности без машинного и машинного способов обучения и контроля с учетом возрастных особенностей развития младших школьников, а также с учетом уровня школьных успехов и индивидуальных возможностей.
Что может быть успешно применено сегодня в обучении младших школьников?
Каждый учитель без труда может составлять программированные задания на карточках, которые можно предлагать учащимся во время уроков.

Приведу описание одного из типов листа – задания. На лицевой стороне листа – задания размещены все упражнения и учебные задачи, которые предстоит выполнить ученику (информационный и контрольный кадры). Ответы (обратная связь) можно расположить на обороте листа. Такие карточки очень целесообразны для организации самостоятельной работы ученика над своими ошибками. Например, после проверки письменной работы учитель составляет по этой же теме карточки – задания, в которой учтены допущенные учениками ошибки, и вкладывает их в тетради. Ученик, получив тетрадь, выполняет задание и проверяет работу по кадрам обратной связи, находящимся на обороте карточки – задания.

Организованная таким образом работа над ошибками вызывает у детей заинтересованность необычной формой работы, увлеченность, а в итоге повышает усвоение. Формируется навык самостоятельной работы, развивается способность к самоконтролю и самооценке. Важно, чтобы при этом формировалось и сознательное отношение к учебе.

Содержание заданий на карточках может зависеть от уровня знаний учащихся. По одной и той же теме задания могут иметь разную степень трудности: для сильных учащихся более сложные, трудоемкие, для слабых сравнительно простые.

Работая по системе «Школа XXI века», в обучении младших школьников использую и приемы обучения алгоритмам. Выполняя в определенной последовательности с целью решения учебной задачи элементарные мыслительные операции, ребенок не только убеждается в возможности выполнения задания, но и понимает, почему эту задачу следует выполнять именно так.
Покажу использование алгоритма на уроке «Окружающего мира»:

1. Обитает ли животное только в воде

НЕТ ДА
2. Покрыто его тело шерстью? Вывод: это рыба

ДА НЕТ
Вывод: это зверь Вывод: это птица или насекомое

3. Есть ли у него три пары ног?

Вывод: это насекомое Вывод: это птица

В начале работы с подобными алгоритмами дети получают его в готовом виде. Закрепление алгоритма идет с помощью дидактической игры: учитель загадывает животное и просит детей угадать его, задавая лишь вопросы, требующие ответа «ДА» или «НЕТ». В первых игровых ситуациях ответ достигается после одного-двух вопросов. По мере овладения детьми алгоритмом задание усложняется: правильный ответ получается лишь после третьего вопроса Это пример работы с алгоритмом с учащимися 1 класса.

К 3-му классу задания усложняются. От пооперационного исполнения частей алгоритма учащиеся переходят к свернутому мыслительному процессу. Учащиеся теперь способны выполнять их почти, автоматически, что позволяет учителю предложить детям составить подобный алгоритм самостоятельно, вначале с помощью учителя, а затем и без помощи. Когда дети составляют алгоритм правильно, можно судить о том, что обучение алгоритмам состоялось.

При изучении орфограмм русского языка ученики знакомятся с алгоритмом применения правила:

Определи в какой части слова находится орфограмма.

Далее в зависимости от места расположения орфограммы действует определенный алгоритм: например – обозначение звука [ы] после [ц]:

Если орфограмма в корне слова, проверь, не является ли слово исключением или родственным ему. Если слово не исключение – пиши «и», если исключение – «ы». Если звук [ы] безударный, перед записью обязательно проверь его.

Если слово на – ция, обозначь звук [ы] буквой «и» – акация

Если орфограмма в окончании, пиши букву «ы»

Используя материалы учебника, можно задать алгоритм изучения орфограмм в виде таблицы.

Какой звук следует за приставкой?

Вывод: пиши «з» звонкий глухой

Вывод: пиши «з» Вывод: пиши «с»

Со 2 класса начинается подготовительная работа к теме «Уравнение» в виде любимых детских игр.

«Вводится известное число в машину: Х—*–8—56

Из машины выходит число 56.

На какое число умножала машина?»

Дети с интересом выполняют эти задания, и, как показывают результаты проверки, большой процент усвоения детьми часто «западающей» темы «Уравнения»

При решении задач в несколько действий отрабатывается алгоритм решения составных задач:

«На одном лугу накошены 11 копен сена, а на другом – 7. Все это сено сложено в стога по 3 копны в стог. Сколько получилось стогов?

Реши задачу по схеме.

Изучение сочетательного свойства умножения направлено на усвоение алгоритма при помощи немеханических машин.

Какова методика обучения алгоритмам?

На первой стадии изучения нового материала, учащемуся дается готовый алгоритм, учитель контролирует: как выполняется каждая операция. Затем данный алгоритм закрепляется на ряде других примеров в ходе самостоятельного анализа. На первых порах учителю приходится контролировать учащихся, чтобы ученики четко выделяли каждую операцию. Постепенно от пооперационного исполнения частей алгоритма учащиеся переходят к свернутому мыслительному процессу. Это второй этап, когда каждая умственная операция и их последовательность уже хорошо запомнились и учащиеся выполняют их почти автоматически.

Чаще работу с алгоритмом использую на уроке не только как самостоятельный вид, но и ка логически обусловленное дополнение при использовании традиционных форм. Например, детям могут быть предложены обычные традиционные упражнения, но связанные с работой над алгоритмом.

Для начальной школы, вообще, задания программированного обучения и контроля целесообразно предлагать в форме дидактической игры. В 1-2 классах это можно делать в сочетании с графическим рисунком. Покажу на примере этапа обобщения урока математики по теме: «Решение задач на уменьшение и увеличение числа в несколько раз»:
Начинаем с точки 0. Если согласны, переходим на следующую цифру, если нет, то остаешься на месте: представлены точки с нумерацией, превращающиеся при помощи соединительной линий при условии правильных ответов в контур птицы.
Число 12 больше числа 3 на 9.

Число 12 больше числа 4 в 8 раз.

18 меньше 21 на 3

45 больше 9 в 5 раз

4 меньше 16 в 4 раза

Произведение 3 и 8 больше 6 в 4 раза

Число 7 умножили на само себя, получили 48

Число 8 увеличили в 7 раз, получили 56

63 уменьшили в 7 раз, получили 9

В одной коробке 7 карандашей. Тогда в шести коробках 42 карандаша

Одна седьмая часть от 56 равна 9

Число 9 увеличили в 7 раз, получили 63

При правильном решении учебной задачи появляется изображение птицы.

Этап урока – устный счет. Детям раздаются для заполнения таблицы.

Каждый из вариантов получает свое задание:

1 вариант: Отметь номера примеров, результат которых есть четное число

2 вариант: Отметь номера примеров, результат которых есть нечетное число

Дети устно решают примеры типа:

Дети должны соответствующим знаком – кодом отметить в таблице под соответствующим номером квадрат, что свидетельствует о полученном ими ответе.

Позволяет учителю провести фронтальную проверку с экономией времени и работа по цифровому коду. Например:

Учитель называет имена существительные: рожь, село, рак, метро, ракета и т.п. Учащиеся вносят в тетради или листы номер склонения этого существительного. Получается запись: 32221.

Целесообразность привлечения программированного обучения и контроля в начальной школе не вызывает сомнения. Его преимущества: оперативность выявления качества знаний, широта сферы применения, стимулирование и активизация познавательной деятельности учащихся, экономия труда учителя, возможность осуществить дифференцированный подход, формировать у детей навык самостоятельной работы, контроля и самоконтроля, возможность адаптивного обучения и не только это – могут быть успешно использованы в обучении младших школьников. Исходя из этого, авторы УМК «Школа XXI века» при переходе к ФГОСу продолжают разрабатывать систему использования алгоритмов.

Читать еще:  Программирование сайтов с нуля обучение

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

На систему школьного образования возлагается ответственность за организацию учебного процесса, обеспечивающего интеллектуальное развитие ученика, создающего условия для проявления индивидуальных особе.

Статья о тудностях в формировании навыков чтения и письма у младших школьников и путях их преодоления в рамках работы по УМК «Начальная школа 21 века». Из опыта работы.

Развитие современного общества представляет собой сложный, многоплановый процесс. Решение научно-технических проблем, всесторонняя модернизация экономики предъявляют новые, повышенные требования.

Происходящие в стране изменения выдвинули на первый план проблему формирования творческой личности, поскольку осуществление политических и экономически.

Орфографическая грамотность – это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания. Культура речи – это одежда мысли, по кото.

В данной презентации отражена тема «метапредметных результатов» в обучении английскому языку в начальной школе. Даны примерные задания, а также этапы урока с подробным описанием.

Обучение геометрии в начальной школе.Диагностика успешности обучения в 1 классе.Содержание инструкций и заданий, предлагаемыхдля групповой работы.

Программированное обучение младших школьников

Влияние методов программированного обучения на повышения уровня знаний, умений и навыков младших школьников. Самостоятельная отработка материала на тесте-тренажере. Составление и подбор заданий. Деление программы на малые шаги. Выявление типичных ошибок.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://allbest.ru

«Программированное обучение младших школьников»

Дискаева Роза Ермековна

Научимся программировать — научимся обучать. А. Берг

В последние годы идеи программированного обучения стали возрождаться на новой технической основе в форме компьютерного обучения.

Новая техническая база позволяет почти полностью автоматизировать процесс обучения, строить его как достаточно свободный диалог обучаемого с обучающей системой.

Программированное обучение — метод обучения, выдвинутый профессором Б. Ф. Скиннером (Skinner B.F.) в 1954 г. и получивший развитие в работах специалистов многих стран, в том числе отечественных учёных. В разработке отдельных положений концепции участвовали Н. Ф. Талызина, П. Я. Гальперин, Л. Н. Ланда, И. И. Тихонов, А. Г. Молибога, А. М. Матюшкин, В. И. Чепелев и другие.

В своей основе программированное обучение подразумевает работу слушателя по некоей программе, в процессе выполнения которой, он овладевает ЗУН.

Роль педагога-тьютора сводится к отслеживанию психологического состояния слушателя и эффективности поэтапного освоения им учебного материала, а, в случае необходимости, регулированию программных действий. В соответствии с этим были разработаны различные схемы, алгоритмы программированного обучения:

Требование практики, недостаточная разработанность проблемы 12-летнего образования, позволили осуществить новый подход «Повышение результативности обучения младших школьников на основе использования программированного обучения» при постановке новых задач:

ь «Казахстанский путь-2050»: «В среднем образовании надо подтягивать общеобразовательные школы к уровню преподавания в Назарбаев Интеллектуальных школах».

ь ГОСО 20.06.2013: Цель основного среднего образования — содействие гармоничному развитию личности обучающегося путем формирования его духовно-нравственной культуры, гражданской ответственности, патриотизма, толерантности; освоения базовых основ и наук и эффективных способов научно-познавательной деятельности, мотивации к продуктивному труду как основе развития гуманистического мировоззрения обучающегося, его жизненного самоопределения, саморазвития и самореализации.

ь программа утвержденная приказом Министерства образования и науки РК №115 от 3 апреля 2013.

В связи с вышесказанным, мною применяется программированный подход в программе полного усвоения знаний (блок, контроль, алгоритм, адаптация, коррекция, уровни).

Целью исследования программированного обучения является:

Изучение влияния используемых методов программированного обучения на повышения уровня знаний, умений навыков младших школьников.

ь Создать оптимальную среду для изучения предметов в логике программированного процесса.

ь Выстроить образовательный процесс через имеющиеся программы с формированием алгоритма логического поведения.

ь Формировать ключевые компетентности учащихся.

ь В изучение предметов на основе программированного обучения входит:

ь Деление программы на малые порции

ь Отработка базовых знаний

ь Самостоятельная отработка материала на тесте-тренажере

ь Контрольный срез знаний

ь Выявление типичных ошибок

ь Индивидуальная коррекционная работа

Принципы программированного обучения:

ь деление программы на малые шаги;

ь немедленного подтверждения правильности ответа;

ь индивидуализации темпа обучения;

ь постепенного роста трудности;

ь дифференцированного закрепления знаний;

ь единообразного хода инструментального учения.

В календарно-тематическом планировании, в графе «Реализация проблемы» размещаются алгоритмы используемые при изучении каждой темы и определяется срок раздачи теста-тренажера и проведения контрольного теста в данном блоке.

С 1995 года «тестовый метод контроля признается приоритетным в итоговом контроле знаний младших школьников».

Этапы работы по программе:

I Этап. Метод анализа содержания образования. Построение моделей логической структуры учебного материала.

Определение понятия «Знание…»

Прагматическое определение знания — умение отвечать на какие-то вопросы, выполнять какие-то задания.

Операционное определение знания — перечисление состава, что должен знать учащийся.

ЙI Этап. Педагогический контроль (предварительный, текущий, итоговый)

Определяем вид проверки и задачи, которые мы ставим перед тестированием. Проверяем всю последовательность прохождения изучаемого материала в блоке, устанавливаем связь между частями. Определение значимости материала, охват проверкой всего континуума.

III Этап. Составление и подбор заданий.

ь Задание конструируется не в форме вопроса, а в форме ответа и имеют повествовательную, а не вопросительную форму.

ь Задания такие, что знающий ученик выполнит правильно с первого взгляда, не затрачивая время на громоздкость, но не легкость, а весомость задания.

ь Задания краткие, компактные, лаконичные 7-9 слов (без лишних слов).

ь Задание сформулировано ясно, безупречно, отсутствует двусмысленность. Фраза должна быть идеально простой.

ь Задания содержательны (не поверхностно), отражают сущностные элементы задания.

ь Задания специфической формы (открытые __, закрытые, на соответствие, на установление последовательности).

ь Задания с фасетом — обладающие большим числом замены.

ь Задания обладают дифференцирующей способностью: отличают «сильных» учащихся от «слабых».

Тесты подразделяются на три класса. Третий класс — содержит не менее 30 заданий. Эмпирическая проверка 300-500 учащихся.

Надежность теста 0,8. Второй класс — создается преподавателями с чьей-либо помощью. Требуют программного обеспечения, внешней экспертизы.


Надежность не менее 0,9. Эмпирическая проверка охватом 1000-1500 человек. Первый класс — соответствует Республиканским стандартам. Создается на уровне кооперации коллективов. Характеризуется программным обеспечением. Надежность не менее 0,95.

IV Этап. Опытная проверка пригодности заданий теста.

Проводится тестирование. За каждый правильный ответ выставляется 1 балл, неправильный 0 баллов.

При обработке результатов учитывается, что тест не может состоять из одних только легких или трудных заданий, он включает задания различного уровня трудности, начиная с самого легкого, на которые должны ответить правильно почти все испытуемые и заканчивая самым трудным, на которые могут ответить только 1-2 учащихся.

Слишком трудные (не ответил ни один учащийся) и слишком легкий (ответили правильно все учащиеся) исключаются из теста. Оставшиеся ответы сводятся в матрицу:

ПРИМЕНЕНИЕ ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В РАБОТЕ С УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

При пользовании «Инфоуроком» вам не нужно платить за интернет!

Минкомсвязь РФ: «Инфоурок» включен в перечень социально значимых ресурсов .

Областное государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

Ульяновский педагогический колледж №4

ПРИМЕНЕНИЕ ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

В РАБОТЕ С УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Студентка 33 группы

Матысюк Инна Александровна

«Преподавание в начальных классах»

Пример применения программированного обучения в работе с учащимися начальных классов на уроках технологии 2 класса.

Раздел: Аппликация из бумаги

Тема урока: Аппликация «Зайчик»

УМК «Планета знаний»

При проведении урока с применением программированного обучения в работе с учащимися начальных классов можно использовать данный фрагмент урока:

— Приступая к нашей работе, мы вспомним с вами правила безопасности на уроке с ножницами и клеем ( информационный элемент):

Правила безопасной работы с ножницами:
1. Не держи ножницы концами вверх.
2. Не оставляй ножницы в открытом виде.
3. Передавай ножницы только в закрытом виде, кольцами в сторону товарища.
4. При работе следи за пальцами руки.
5. При вырезании окружности, поворачивай бумагу по ходу часовой стрелки.

Правила безопасной работы с клеем:
1. Не допускать попадания клея в глаза.
2. Передавать клей-карандаш только в закрытом виде.
3. После окончания работы клей закрыть и убрать в безопасное место.

1. Послушайте загадку от Снеговика. О ком она?
Зверь лесной встал, как столбик, под сосной,
И стоит среди травы – уши больше головы. Заяц.
2. Про какого зайца загадка, беляка или русака?
Зимой белый, летом серый. Заяц-беляк.
— Сегодня у нас аппликация «Зайчик» (учитель показывает готовую поделку).
1. Вам нравится?
2. Как вы думаете, какое настроение у зайчика? (Весёлое, радостное, счастливое.)
— Почему вы так решили? (У зайца на лице улыбка.)
— Хорошо, вы все верно сказали, но прежде чем приступать к выполнению проанализируем нашу работу:
1. Какого цвета картон мы выберем? (По желанию.)
2. Каким материалом для работы мы воспользуемся, чтобы зайчик у нас был белым цветом? (Мы возьмём альбомный лист.)
3. Из каких деталей состоит зайчик? (Зайчик состоит из туловища, головы, ушей.)
— Молодцы! Все необходимое вам при работе, положите перед собой.

Начинаем выполнять нашу аппликацию, внимательно смотрим сначала, как это выполняю я, а после делаем самостоятельно то- же самое.
1. Обводим шаблоны на альбомном листе и вырезаем их.
2. Распределяем аппликацию на картоне, корректируем положение и приклеиваем.
3. Оформляем черты лица зайчика.

— Вы решаете сами, какие у вашего зайчика будут глаза, нос, рот.

Анализ проделанной работы (контрольный элемент) :
1. Посмотрите на свою аппликацию. У вас получились очень интересные «Зайчики». Попросим ребят выйти к доске и показать свою работу. Молодцы!

2. Расскажите, почему вы выбрали именно такое настроение для зайчика? (на улице лето, тепло (улыбка); он получил плохую оценку в школе (грусть))

Рефлексия (обобщающий элемент):
1 А как вы думаете, как можно использовать аппликацию «Зайчик»? (Подарить родным, близким людям.)
2. А зачем дарить? (чтобы было приятно, чтобы поздравить с праздником, попросить прощение)
3. Что особенно понравилось на уроке? Почему?
4. Какое у вас сейчас настроение? Комфортно ли было на уроке?
5. Что вызвало затруднение? Почему?

Выберите книгу со скидкой:

Музыкальная история средневековой Европы. Девять лекций о рукописях, жанрах, именах и инструментах

350 руб. 630.00 руб.

Музыкальные инструменты (плакат)

350 руб. 33.00 руб.

Ваш голос: Секреты вокального мастерства

350 руб. 640.00 руб.

Голос. 99 упражнений для тренировки, развития и совершенствования вокальных навыков

350 руб. 592.00 руб.

Уроки голоса для родителей: Как превратить ваши природные «вокальные» данные в эффективный инструмент воспитания

350 руб. 564.00 руб.

Год волшебства. Классическая музыка каждый день

350 руб. 564.00 руб.

Учебник для музыкальной школы. 2 в 1. Сольфеджио и специальность

350 руб. 231.00 руб.

Спортсмен, музыкант, поэт, математик? Как выявить и развить способности вашего ребенка (обложка с клапанами)

350 руб. 680.00 руб.

EXO. Музыка с другой планеты. Биография группы

350 руб. 444.00 руб.

350 руб. 478.00 руб.

Маэстро и их музыка. Как работают великие дирижеры

350 руб. 960.00 руб.

MOBY. Саундтрек моей жизни. Автобиография музыканта

350 руб. 581.00 руб.

БОЛЕЕ 58 000 КНИГ И ШИРОКИЙ ВЫБОР КАНЦТОВАРОВ! ИНФОЛАВКА

Инфолавка — книжный магазин для педагогов и родителей от проекта «Инфоурок»

Бесплатный
Дистанционный конкурс «Стоп коронавирус»

Пример применения программированного обучения в работе с учащимися начальных классов на уроках технологии 2 класса.

Раздел: Аппликация из бумаги

Тема урока: Аппликация «Зайчик»

УМК «Планета знаний»

При проведении урока с применением программированного обучения в работе с учащимися начальных классов можно использовать данный фрагмент урока:

— Приступая к нашей работе, мы вспомним с вами правила безопасности на уроке с ножницами и клеем ( информационный элемент):

Правила безопасной работы с ножницами:
1. Не держи ножницы концами вверх.
2. Не оставляй ножницы в открытом виде.
3. Передавай ножницы только в закрытом виде, кольцами в сторону товарища.
4. При работе следи за пальцами руки.
5. При вырезании окружности, поворачивай бумагу по ходу часовой стрелки.

Правила безопасной работы с клеем:
1. Не допускать попадания клея в глаза.
2. Передавать клей-карандаш только в закрытом виде.
3. После окончания работы клей закрыть и убрать в безопасное место.

1. Послушайте загадку от Снеговика. О ком она?
Зверь лесной встал, как столбик, под сосной,
И стоит среди травы – уши больше головы. Заяц.
2. Про какого зайца загадка, беляка или русака?
Зимой белый, летом серый. Заяц-беляк.
— Сегодня у нас аппликация «Зайчик» (учитель показывает готовую поделку).
1. Вам нравится?
2. Как вы думаете, какое настроение у зайчика? (Весёлое, радостное, счастливое.)
— Почему вы так решили? (У зайца на лице улыбка.)
— Хорошо, вы все верно сказали, но прежде чем приступать к выполнению проанализируем нашу работу:
1. Какого цвета картон мы выберем? (По желанию.)
2. Каким материалом для работы мы воспользуемся, чтобы зайчик у нас был белым цветом? (Мы возьмём альбомный лист.)
3. Из каких деталей состоит зайчик? (Зайчик состоит из туловища, головы, ушей.)
— Молодцы! Все необходимое вам при работе, положите перед собой.

Начинаем выполнять нашу аппликацию, внимательно смотрим сначала, как это выполняю я, а после делаем самостоятельно то- же самое.
1. Обводим шаблоны на альбомном листе и вырезаем их.
2. Распределяем аппликацию на картоне, корректируем положение и приклеиваем.
3. Оформляем черты лица зайчика.

— Вы решаете сами, какие у вашего зайчика будут глаза, нос, рот.

Анализ проделанной работы (контрольный элемент) :
1. Посмотрите на свою аппликацию. У вас получились очень интересные «Зайчики». Попросим ребят выйти к доске и показать свою работу. Молодцы!

2. Расскажите, почему вы выбрали именно такое настроение для зайчика? (на улице лето, тепло (улыбка); он получил плохую оценку в школе (грусть))

Рефлексия (обобщающий элемент):
1 А как вы думаете, как можно использовать аппликацию «Зайчик»? (Подарить родным, близким людям.)
2. А зачем дарить? (чтобы было приятно, чтобы поздравить с праздником, попросить прощение)
3. Что особенно понравилось на уроке? Почему?
4. Какое у вас сейчас настроение? Комфортно ли было на уроке?
5. Что вызвало затруднение? Почему?

Программированное обучение

Предпосылкой к созданию данного вида обучения послужили два момента. С одной стороны, педагоги видели, что в массовой практике при использовании традиционного, а также проблемного обучения не происходит четкого руководства со стороны учителя действиями учеников с учебным материалом, вследствие чего появляются пробелы в знаниях. Ученики по разным причинам не выполняют указаний учителя и не усваивают учебную информацию. Это обстоятельство подтолкнуло к поиску модели обучения, в которой преподаватель мог бы более эффективно управлять учебными действиями учеников. С другой стороны, с середины XX в. технический прогресс стал проникать во все сферы человеческой деятельности, в том числе в образование. Появились первые обучающие машины, что потребовало адекватного изменения подходов к обучению. В частности, в электронной машине информация должна быть представлена не в традиционном, текстовом, а в программированном виде, а позднее и в образах, отсюда развитие мультимедиа в образовании, технически сложные обучающие системы. По мнению ученых, в истории школы, наряду с элементами проблемного обучения, есть и элементы программирования. Как ни странно, они есть даже у Сократа: в одном из своих диалогов великий мыслитель, обучая мальчика рассчитывать площадь четырехугольника, использовал оценку каждого ответа на вопрос и другие приемы, в которых можно узнать зачатки современного программированного обучения. Б. (Б. Скиннер в 1954 г. сделал доклад, в котором изложил концепцию программированного обучения. Создатель методики линейного программирования, он опирался на психологию бихевиоризма, согласно которой обучение идет по принципу «стимул – реакция – подкрепление», т.е. ученику предъявляется материал, он производит определенные познавательные действия с этим материалом, и эти действия тут же получают оценку. Методологической основой данной модели является теория пооперационного обучения животных, механически перенесенная Скиннером на человека.

Программированное обучение – это относительно самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей программе с помощью специальных средств (учебник, ЭВМ). В традиционном обучении ученик обычно читает, а затем воспроизводит текст учебника, при этом что работа по воспроизведению почти никак не управляется, не регламентируется. Идея программированного обучения состоит в управлении учебными действиями ученика с помощью обучающей программы – ключевого понятия системы программированного обучения. Под обучающей программой понимают последовательность шагов, каждый из которых представляет собой микроэтап овладения единицей знаний или умений. Микроэтап, шаг программы, состоит из трех частей: 1) предъявление логически завершенной дозы учебной информации, задания – операции по работе с информацией, ее усвоению; 2) контрольные задания (обратная связь); 3) указание о повторении упражнений или переходе к следующему шагу.

Часто учебную информацию ученики получают не от учителя, а из программированного пособия или с дисплея компьютера. Деятельность учителя и ученика при программированном обучении протекает следующим образом:

Сообщает первую дозу материала

Воспринимает первую дозу материала

Объясняет первую дозу материала

Осмысливает и понимает суть содержания этой дозы

Ставит контрольный вопрос

Отвечает на вопрос

Если ответ верный, учитель сообщает новую дозу материала

Усваивает первую дозу материала

После того как усвоен весь объем материала по данной теме, процесс обучения строится так:

Даст задание на закрепление

Выполняет задание на закрепление

Дает задание на применение изученного

Выполняет задание на применение изученного

В реальной школьной или вузовской практике элементы программирования обучения имеют ограниченное применение, они используются главным образом по ряду учебных предметов в тех видах учебной деятельности, по преимуществу репродуктивной, которые связаны с повторением, закреплением, а также при тестированном контроле знаний, умений и навыков.

В зависимости от характера шагов программы различают следующие виды обучающих программ:

а) линейная программа, разработанная Б. Ф. Скиннером. Она состоит из таких малых доз материала, которые обеспечивают безошибочное последовательное продвижение ученика. В задании по усвоению материала обычно требуется, прочитав информацию, заполнить пропуск одним или несколькими словами. Потом ответ сверяется с закрытым до этого правильным решением и происходит переход к следующей дозе материала в случае правильного ответа или возврат к информации и повторение задания, если ученик дает неправильный ответ. Ученик продвигается в обучении, только усвоив предыдущее. Активизирующим фактором является необходимость давать ответ, заполняя пробел.

Согласно Скиннеру, такая модель обучения имеет в основе следующие принципы:

  • 1. Принцип деления материала на возможно малые части (дозы, шаги), чтобы их усвоение было легким и при этом обязательным.
  • 2. Принцип немедленной оценки ответа (обратной связи): ученик заполняет пробел и тут же сравнивает его с правильным ответом.
  • 3. Принцип индивидуализации темпа обучения: каждый учащийся тратит на усвоение столько времени, сколько ему нужно.

Достоинство линейной программы состоит в том, что ученик обязательно усваивает материал благодаря малым шагам, непосредственной проверке и возможности повторения упражнения. Вместе с тем линейная программа подверглась критике за то, что мелкие шаги обучения не позволяют ученику видеть общие цели, достигать заданных целей скачком, индивидуализировать содержание обучения. Кроме того, ответ учащегося в форме заполнения пробела, по мнению критиков линейного программирования, является очень легким, не требует интеллектуальных усилий. Критика методики линейного программирования привела к созданию разветвленных программ;

б) разветвленные программы. Их создатель, американский педагог и ученый Н. А. Кроудер, считает, что дозы учебною материала должны быть достаточно большими, поскольку усвоение зависит не от безошибочного пути мелкими шагами, а от глубокого и всестороннего анализа содержания. Другой особенностью разветвленной программы является новая форма контроля. Для этого используются выборочные ответы ученика: ученик выбирает правильный ответ в контрольном задании из набора ответов, где есть, кроме правильного, неполные и неверные ответы, содержащие типичные ошибки. Если ученик выбрал правильный ответ, он переходит к следующему шагу; если нет, ему разъясняется сущность ошибки и он получает указание работать с одной из программ в зависимости от сделанной ошибки или вернуться к исходному пункту. Таким образом, разветвленная программа ведет учеников разными путями в зависимости от их ответов и ошибок. Третья особенность данной формы обучения – ветвление шагов учения.

Критики использования разветвленных программ считают, что, во-первых, выбор ответа провоцирует ученика угадывать ответы, запоминать и исключать ошибочные и т.п.; во-вторых, даже разветвленная программа не дает ученику цельного и системного представления о материале. Наконец, обучение по любой из названных программ носит искусственный и упрощенный характер, в то время как учение – очень сложный вид деятельности. Таким образом, возникает идея объединения разных видов программ;

в) смешанное программирование. В последние годы идеи программирования реализуются на новой технической основе: постепенно создаются сложные программные продукты, включающие в себя разные дозы и виды информации, проблемное обучение и алгоритмы в обучении, различные способы ввода ответов обучаемых, разную степень адаптации обучения к индивидуальным особенностям ученика, возможность индивидуальной и групповой работы с программой. В смешанных программах материал делится на шаги разного объема в зависимости от дидактической цели, возраста учащихся, логики учебного материала и самого процесса обучения. Способы ответа обучаемого могут быть разные: конструирование ответа из набора букв, слов и т.д.; кодирование ответа условными знаками; выбор ответа из заданного набора; смешанный способ.

Достоинства: программированное обучение позволяет ученику получать информацию о результатах усвоения на каждом этапе обучения и осуществлять его корректировку; развивает самостоятельность; дает возможность обучающемуся работать в оптимальном для него ритме.

Недостатки: программированное обучение не стимулирует творчество обучающегося.

Технология программированного обучения

Понятие «программированное обучение»

Программированное обучение – это вид обучения, реализующийся по специально разработанной обучающей программе, имеющей вид определённой последовательности конкретных задач, путем решения которых осуществляется деятельность педагога и учеников.

Впервые программированное обучение стало практиковаться в 50-е годы XX столетия. Американский психолог Б.Ф. Скиннер предложил подавать информацию последовательным образом, а затем контролировать ее усвоение. Эту методику продолжил развивать американский ученый Н.А. Каудер, он разработал разветвлённые программы, предлагающие учащемуся информацию для индивидуальной работы в зависимости от контрольных результатов. Учебный материал программированной технологии представлен в виде небольших порций учебной информации, эти дозы информации предоставляются определенным логическим способом.

В разработке некоторых принципов программированного обучения учувствовали такие ученые как В.П. Беспалько, П. Я. Гальперин, Д. Крем, Ч. Куписевич, И.Е. Шварц, и другие. Существует мнение, что первые зачатки этой технологии появлялись очень давно, например, элементы программированного обучения мы встречаем в трудах Платона, Сократа, Дж. Дьюи.

Попробуй обратиться за помощью к преподавателям

Классификация программированного обучения по разным критериям

Технологию программированного обучения можно классифицировать по следующим признакам: по уровню применения эта технология является общепедагогической, по философской основе — приспосабливающейся, основной фактор развития этой технологии – социогенный. По концепции усвоения данная технология относится к ассоциативно-рефлекторной в совокупности с бихевиористской. По ориентации на личностные структуры — знания, умения, навыки, по характеру содержания и структуры эта технология является проникающей. Управленческий тип – программный, эта технология использует классно-урочную, групповую, индивидуальную формы организации. В подходе к ребенку используется помощь, преобладающий метод – репродуктивный, технология имеет эффективную организацию и управление, по технологии программированного обучения может обучаться любая категория учащихся.

Программированное обучение строит эффективность обучения на основе научно разработанной программы, также данный вид обучения в обязательном порядке учитывает индивидуальные данные ребенка.

Задай вопрос специалистам и получи
ответ уже через 15 минут!

Разновидности обучающих программ технологии программированного обучения

Существует четыре вида обучающих программ:

  • линейная программа
  • разветвленная программа
  • адаптивная программа
  • комбинированная программа

Линейные программы – это небольшие по размеру блоки учебной информации с заданиями для контроля. Учащемуся необходимо дать верный ответ, чаще всего выбрав из ряда представленных. Если ученик дает верный ответ, то он переходит к следующему вопросу, если ответ не верный, то ученику предлагается еще раз ознакомится с материалом.

Разветвлённая программа имеет отличие от линейной, при работе с этой программой если ученик дал неверный ответ, то ему предлагается дополнительная учебная информация, изучив, которую ученик сможет дать верный вариант ответа и получить новую дозу необходимой информации.

Адаптивная программа предоставляет учащемуся выбор уровня сложности учебного материала, использовать дополнительные источники информации.

Комбинированная программа состоит из элементов всех вышеперечисленных видов программ.

Алгоритм технологии программного обеспечения

Все программы данной технологии имеют пошаговую систему, таким образом эти программы подразумевают алгоритмизацию обучения, то есть составление учебных алгоритмов.

В дидактике под алгоритмом понимают предписание, определяющее последовательность умственных и/или практических операций по решению задач определенного класса. Алгоритм может быть, как самостоятельным обучающим инструментом, так и являться частью программы.

В технологии программированного обучения представлены два вида обучения:

Основа блочного обучения – это гибкая программа, которая позволяет ученикам эффективно пользоваться своими интеллектуальным способностями для решения задач.

Существуют следующие блоки:

  • блок информации;
  • блок теста (осуществляется проверка усвоенного материала);
  • блок коррекции (в случае неверного ответа программа предлагает пройти дополнительное обучение);
  • проблемный блок (решение задач на основе полученных знаний);
  • блок проверки и коррекции.

Другой вид программированного обучения – это модульное обучение. Оно является продолжением блочного обучения. В данном случае учащиеся работают с учебной программой, которая состоит из модулей.

Содержание курса в может быть представлено в полном, сокращенном и углубленном виде. Информация в свою очередь преподносится на всевозможных носителях: рисуночном, числовом, символическом и словесном.

Обучающий модуль – это самостоятельная часть учебного курса. Представленный в курсе материал состоит из следующих элементов:

  • точно поставленная цель обучения (т.е. целевая программа);
  • информационный банк (т.е. необходимая для усвоения учебная информация в виде обучающих программ);
  • методическое руководство, которое способствует достижению поставленных целей;
  • практика, которая позволят сформировать необходимые умения;
  • тест, который строго соответствует целям, поставленным в данном модуле.

Так же существует еще одна разновидность программированного обучения – это технология полного усвоения знаний. Эта технология включает следующие шаги:

  • выявление с помощью диагностики соответствующих целей
  • учебный материал разбивается на фрагменты, эти фрагменты необходимо усвоить
  • разрабатываются проверочные работы по разделам
  • организация обучения
  • проверка – текущий контроль
  • корректировка
  • повторная, измененная проработка – обучение

Алгоритм повторяется до полного усвоения необходимого учебного материала.

Так и не нашли ответ
на свой вопрос?

Просто напиши с чем тебе
нужна помощь

Ссылка на основную публикацию
ВсеИнструменты 220 Вольт
Adblock
detector