Elettracompany.com

Компьютерный справочник
1 просмотров
Рейтинг статьи
1 звезда2 звезды3 звезды4 звезды5 звезд
Загрузка...

Естественно научные знания ученик получает на уроках

Тест по обществознанию Профессия — ученик 6 класс

Тест по обществознанию Профессия — ученик 6 класс с ответами. Тест включает 2 варианта. В каждом варианте 2 части. В части А — 5 заданий, в части В — 1 задание.

1 вариант

A1. В каком классе заканчивается основная школа?

1) в 4 классе
2) в 5 классе
3) в 9 классе
4) в 11 классе

А2. Естественно-научные знания ученик получает на уроках:

1) физики
2) истории
3) русского языка
4) литературы

А3. В каком году был открыт первый университет в Москве?

1) в 1564 г.
2) в 1755 г.
3) в 1764 г.
4) в 1858 г.

А4. Во время учебных занятий в школе: а) ученик получает не только знания, но и умения; б) ученик учится уваже­нию к людям, честности, доброте, товариществу.

1) верно только а
2) верно только б
3) оба суждения верны
4) оба суждения неверны

А5. Верны ли следующие суждения о школьном образо­вании: а) общее школьное образование в нашей стране обязательно; б) первые школы в нашей стране открылись при Петре I?

1) верно только а
2) верно только б
3) оба суждения верны
4) оба суждения неверны

В1. Установите соответствие между содержанием первой и второй колонок. К каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

1. Школы прошлого
2. Школы совре­менные

А. В начальной школе изучали геогра­фию, историю, начала геометрии
Б. Обязательное общее школьное обра­зование
В. Отсутствие телесных наказаний
Г. Раздельное обучение в гимназиях мальчиков и девочек

2 вариант

A1. С какого класса начинается основная школа?

1) с 1 класса
3) с 9 класса
2) с 5 класса
4) с 10 класса

А2. Первую русскую «Азбуку» напечатал:

1) Сильвестр
3) Петр I
2) И. Федоров
4) Л. Толстой

А3. На каких уроках школьники получают гуманитарные знания?

1) ботаники
2) математики
3) химии
4) иностранного языка

А4. Верны ли следующие суждения об умении учиться: а) иметь хорошо развитые умения читать, писать, считать; б) уметь распределять свое время, владеть своим внима­нием?

1) верно только а
2) верно только б
3) оба суждения верны
4) оба суждения неверны

А5. В отличие от школ прошлого: а) в современных шко­лах нет предметов гуманитарного направления; б) в со­временных школах нет физического наказания учеников.

1) верно только а
2) верно только б
3) оба суждения верны
4) оба суждения неверны

В1. Установите соответствие между предметами и их направленностью.

1. Гуманитарные предметы
2. Естественно-научные предметы

А. Физика
Б. Химия
В. История
Г. Литература
Д. Обществознание

Ответы на тест по обществознанию Профессия — ученик 6 класс
1 вариант
А1-3
А2-1
А3-2
А4-3
А5-1
В1. 1АГ 2БВ
2 вариант
А1-2
А2-2
А3-4
А4-3
А5-2
В1. 1ВГД 2АБ

Курс «Естествознание» в старших классах

Зачем естествознание старшеклассникам?

В школу вводится профильное обучение, а естественнонаучные предметы не являются основными для большинства профилей. Крайне сложно в таких условиях преподавать в старших классах биологию, физику и химию, о неэффективности одночасового школьного курса не говорил только ленивый. Некоторым школам удается отводить на данные предметы по два часа, однако базовые курсы все же не дают шансов изучить важные темы достаточно глубоко.

Введение естествознания позволяет реализовать профильность, индивидуальную образовательную траекторию ученика и при этом эффективное и увлекательное преподавание предмета (3 часа в неделю). По естествознанию не предусмотрена сдача ЕГЭ, что открывает преподавателю определенную свободу действий, возможность организовать интегрированное обучение. На сегодняшний день есть два подхода к структурированию и определению содержания курса:

Объединение трех автономных образовательных областей в один предмет.

Синтез полученных в основной школе знаний и их развитие в старшей школе в ЕНКМ (естественнонаучную картину мира).

Читать еще:  C уроки для начинающих с нуля

Формирование у учеников естественнонаучных представлений о мире специалисты называют одной из ключевых задач курса. Несмотря на хорошее советское образование, в головах многих людей в наше время господствуют абсолютно антинаучные идеи, вплоть до плоской формы Земли. Очевидно, что есть необходимость не просто передавать ученикам знания, связанные с физикой, химией, биологией — нужно объединять эти знания в общую систему, демонстрировать их практическое значение.

Особенности введения курса «Естествознание» в старших классах

С введением в школе естествознания выстраивается преемственность между средней школой и высшим образованием, поскольку в ВУЗах гуманитарного профиля курс «Естественнонаучная картина мира» является обязательным.

В ряде зарубежных стран накоплен опыт изучения естествознания в средней школе, который доказал эффективность такого подхода.

Аргументы «против» (то, что «тормозит» введение предмета в школьный курс):

Педагогические ВУЗы пока не готовят учителей для ведения естествознания, а курсы повышения квалификации не решают проблему полноценной подготовки педагогов.

Ограниченное число учебников по естествознанию в ФП лишает учителя возможности выбора, что противоречит закону «Об образовании».

Скоропалительное введение курса естествознания приведет к уменьшению учебной нагрузки учителей химии, физики и биологии, что повлияет на размер заработной платы.

Преимущества УМК «Естествознание» Олега Габриеляна

Корпорация «Российский учебник» представляет две линии по предмету «Естествознание» для старших классов: авторства О.С. Габриеляна и авторства С.А. Титова. Рассмотрим подробнее одну из них.

Принципы построения курса О.С. Габриеляна:

Формирование естественнонаучной картины мира.

Современное состояние естествознания.

Эксперимент и проектная деятельность.

Доли предметов в содержании курса распределились следующим образом: биология и экология — 30%, химия — 22%, физика и астрономия — 22%, физическая и экономическая география — 14%, история — 3%, МХК— 5%, родная литература и язык — 4%. УМК включает учебники, ЭФУ, сборник рабочих программ, книгу для учителя, рабочие тетради. Учебник 10 класса состоит из разделов «Естествознание и методы познания мира», «Мегамир», «Макромир». Учебник 11 класса: «Микромир. Атомы. Вещества. Реакции», «Человек и его здоровье», «Естествознание на службе человека». В параграфах помимо прочего разбираются современные разработки: большой адронный коллайдер, биотехнологии, генномодифицированная продукция, нанотехнологии и т.д. Каждый учебный блок включает практические работы. Курс ничем не уступает привычным предметам на базовом уровне, однако позволяет преподавателю распределить учебное время таким образом, чтобы существенное внимание было уделено именно практикуму.

Для работы по представленному УМК вы можете воспользоваться бесплатной методической помощью (необходима регистрация на сайте):

Апробировать электронные формы учебников «Естествознание. 10 класс» и «Естествознание. 11 класс» вы можете через сервис LECTA, воспользовавшись предложением «5 учебников бесплатно».

Доклад по теме: «Естественно – научное образование как способ развития творческих способностей учащихся».

При пользовании «Инфоуроком» вам не нужно платить за интернет!

Минкомсвязь РФ: «Инфоурок» включен в перечень социально значимых ресурсов .

МКОУ Бугаевская СОШ

«Естественно – научное образование как способ развития творческих способностей учащихся».

В последние десятилетия стала ощутимой потребность в думающей и творческой личности. В психологической и педагогической литературе появилось немало трудов, посвященных формированию творческой личности. Является ли такая социальная потребность скоропроходящей модой или она отражает закономерные сдвиги в развитии общества? Проблемы социальных отношений науки и техники, быта и общения людей уже настолько усложнились, что решать их по чьим-то указаниям в каждом конкретном случае оказывается все труднее, а нередко и просто невозможно. Человеку приходится самому думать, искать, взвешивать, оценивать разные варианты действий и находить единственно правильное решение. Таким образом потребность в воспитании людей творческих будет только нарастать.

Наверное, каждый учитель, приходя на урок, хочет, чтобы его ученики стремились узнавать новое, хотели чему-то учиться, рассуждали и спорили, искали и доказывали, т. е. имели сформированные познавательные потребности. Почему-то большинство педагогов считает, что эти потребности должны образоваться в ходе обучения к определенному возрасту. Для этого ученикам надо слушать внимательно на уроке, читать параграфы, отвечать на поставленные учителем вопросы, выполнять бесконечные упражнения и т. д. Вот и получается, что наше представление об успешном уроке и то, как мы урок организуем, совсем не совпадает. Мы ожидаем от детей познавательного творчества, а обеспечиваем им только репродуктивную деятельность.

Читать еще:  Валентина миллер видео уроки стрижки

Преподавание биологии успешно только в том случае, если работа учителя с учащимися во всех ее формах представляет собой целенаправленную систему обучения и воспитания, развивающую в единстве биологические понятия, диалектико-материалистическое мировоззрение, мышление и навыки самостоятельной практической работы.
В школе биология — преимущественно описательная дисциплина. На других уроках естественнонаучного цикла полученные учащимися знания можно закреплять и контролировать с помощью задач. С биологией дело обстоит хуже. Закрепление и контроль знаний в рамках предмета биологии традиционно ведутся следующими способами:
1. Пересказ учащимися учебного материала . Способ хорош тем, что показывает, насколько точно материал запомнен, но плох, поскольку не позволяет судить о том, как ученик научился применять знания, оперировать ими.
2. Практические и лабораторные работы . Этот способ позволяет судить и о том, как материал усвоен, и о том, как учащийся оперирует знаниями; плох он тем, что отнимает много времени, требует специального оборудования, а проверяет сравнительно небольшую часть программы.
3. Самостоятельные и контрольные работы . Вопросы, тесты или другие задания, предлагаемые учащимися, обычно позволяют оценить степень усвоения знаний. Способ плох тем, что учащиеся боятся контрольных работ, возрастает уровень тревожности. К тому же контрольные работы применяются только для контроля, закрепления знаний они не обеспечивают.

В настоящее время идет поиск новых технологий воспитания и обучения, целью которых должно стать создание условий для максимального раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Реформа общеобразовательной и профессиональной школы нацеливает на использование всех возможностей для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

На современном этапе преподавание биологии предполагает использование различных форм, средств и методов обучения. В связи со спецификой предмета часто необходимо выделить и обобщить существенные признаки изучаемого объекта, что возможно только при непосредственной работе с ним. При этом ведущими являются методы изучения живых объектов т.е. наблюдение и эксперимент.

Введение в педагогическую науку понятия современные образовательные технологии является результатом широкого внедрения компьютеров в образование. Поэтому обучение биологии с использованием информационных технологий следует рассматривать как форму организации самостоятельного качественно нового освоения школьниками содержания учебного предмета и их развития.

Использование информационных технологий в общем биологическом образовании более целесообразно в тех случаях, если:

— требуется индивидуализировать обучение, особенно в связи с большими различиями в уровне подготовленности учащихся;

— проверяется уровень овладения значительным объемом материала с использованием заданий, отличающихся по содержанию и порядку следования в обычной или тестовой форме;

— требуется быстрый поиск информации в большом ее массиве;

— реализуется деятельностный подход к обучению на основе индивидуальных моделей деятельности каждого учащегося;

При использовании современных образовательных технологий на уроках биологии позволит повысить качество обучения предмету, отразить существенные стороны биологических объектов, выдвинуть на передний план наиболее важные характеристики изучаемых объектов и явлении.
Использование ИКТ на уроках позволяет интенсифицировать деятельность учителя и ученика, повысить качество обучения, отразить существенные стороны биологических объектов.

На уроках и во внеурочное время можно использовать ИКТ, используя проблемно-развивающее обучение на уроках, включать не типовые творческие задания, а мультимедийные презентации . Мультимедийные презентации следует отнести к наиболее эффективным формам представления материала по биологии.

Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения , высвобождает ресурсы здоровья детей.

В школьном курсе биологии основные умения и практические навыки общения с живой природой учащиеся получают при проведении наблюдений, лабораторных опытов и практических работ с получением лабораторного оборудования , что позволяет повысить интерес биологии как школьному предмету, развивать практические умения и навыки учащихся, а в конечном итоге – повысить качество знаний.

Читать еще:  16 уроков немецкого языка с дмитрием петровым

Практическая деятельность позволяет формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями.

Одним из системообразующих подходов, усиливающих развивающий эффект образовательных программ и положительно влияющих на формирование личности современного школьника, является проектная деятельность, которую можно рассматривать как самостоятельную структурную единицу учебно-воспитательного процесса.

Проектная деятельность школьников представляет собой особую форму учебно-познавательной активности школьников, психологический смысл которой заключается в обеспечении единства и преемственности различных сторон процесса обучения, что позволяет рассматривать ее как значимое средство развития личности.

Проблемное обучение – такой вид обучения, при котором учителем организуется относительно самостоятельная поисковая деятельность учеников, в ходе которой они усваивают новые знания, умения и развивают общие способности, а также исследовательскую активность, формируют творческие умения.

Развитию творческих способностей может послужит игра – важнейшая часть досуга, учения, культуры в целом.

Благодаря игровым приемам удается решить многие важные вопросы, а именно заинтересовать ребят, повысить самооценку, позволить им самовыразиться. Для подростков более свойственны игровые виды деятельности, в которых они чувствуют себя свободно и комфортно, охотно принимают правила игры и естественно воспринимают и победы, и их отсутствие. О неудачах в игре речь не идет, так как каждый ее участник работает в силу своих возможностей, подчас благодаря коллективной работе достигается максимальный результат. Особенно полезной представляется игровая методика при воспитании и обучении учащихся средних классов, когда детская познавательная мотивация приобретения знаний уже заметно ослаблена, а взрослое осознание необходимости изучения непростого материала еще недостаточно сформулировано. Поэтому современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения на уроках, справедливо усматривает в них возможность эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы их общения с присущими им элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса.

Использование игровых элементов на уроках биологии позволяет, наиболее естественным и простым способом «возбудить деятельность научного воображения, приучить ученика мыслить в духе биологической науки и создать в его памяти многочисленные ассоциации биологических знаний с самыми разнородными явлениями жизни: со всем тем, с чем он обычно входит в соприкосновение” т.е. разбудить творческие способности индивидуума.

Эффективность образовательного процесса может быть значительно повышена путем решения на уроках биологии творческих задач. Применение творческих задач на уроках биологии помогает учителю: использовать полученные знания для решения практических, исследовательских и учебных задач – то есть, закреплять знания учащихся; развивать индивидуальные возможности и творческие способности детей; способствовать развитию познавательного интереса учащихся через радость творчества и положительные эмоции; способствовать приобретению навыков продуктивной совместной работы в группе.
Под творческой задачей следует понимать проблему:
1. с нечетко заданными условиями;
2. содержащую некое противоречие;
3. допускающую не одно решение, а серию ответов, часто взаимосвязанных.
В настоящее время издано немало пособий и методических материалов с творческими задачами по биологии. Наряду с готовыми заданиями учитель может составлять их самостоятельно и обучать составлению задач учащихся. На своих уроках я использую следующие типы задач:
1. задачи на формирование умений выдвигать и доказывать гипотезы;
2. задачи, помогающие устанавливать связь теоретических знаний с практическими;
3. задачи на установление причинно-следственных связей;
4. задачи, содержащие новую для учащихся информацию.

Систематическое использование разнообразных форм работы позволит добиться определенных результатов при обучении биологии. Учащиеся будут иметь глубокие, прочные знания по предмету «биология». У них выработаются умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. У учащихся сформируется устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. Будут иметь стопроцентную успеваемость.

Совершенствуя методы, средства и формы обучения, каждый учитель должен проявить максимум творчества и инициативы, чтобы обеспечить активное усвоение знаний учащихся, заложить основы их всестороннего развития.

Ссылка на основную публикацию
ВсеИнструменты 220 Вольт
Adblock
detector