Урок чтения немецкий язык
Обучение чтению на уроках немецкого языка
При пользовании «Инфоуроком» вам не нужно платить за интернет!
Минкомсвязь РФ: «Инфоурок» включен в перечень социально значимых ресурсов .
ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ НА УРОКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА
Чтение выступает одним из главных видов речевой деятельности, а формирование навыков чтения — одной из основных задач обучения иностранному языку.
Чтение (как и аудирование) относится к рецептивным видам речевой деятельности и представляет собой процесс извлечения информации из письменного текста.
В современной методике умения чтения рассматриваются не только как цель обучения, но и как средство для формирования речевых умений говорения и письма . Исходя из этого требования, на своих уроках я уделяю достаточно внимания обучению чтению. Все учащиеся получают памятки с правилами чтения немецких буквосочетаний. По мере необходимости учащиеся смотрят в памятку, вспоминают правила, еще раз проговаривают все звуки и буквосочетания. Я также даю основной материал по фонетике немецкого языка и напоминаю ученикам, чтобы они читали осмысленно, правильно распределяли ударения и паузы, определяли мелодию предложения. Читая текст, ученик повторяет звуки, буквы, слова и грамматику иностранного языка, запоминает написание слов, значение словосочетаний, и, таким образом, совершенствует свои знания немецкого языка. Учась читать, учащийся одновременно учится говорить на немецком языке. Оба эти процесса неразрывно связаны между собой: кто хорошо читает, тот, как правило, хорошо говорит, и, наоборот. Чтение одновременно обучает, развивает и воспитывает.
Важным требованием при обучении чтению в школе является формирование читательской компетентности , которая подразумевает собой навыки и умения оперирования письменной информацией: поиск нужных текстов, их отбор и организация в соответствии с определенной темой, их адекватное прочтение и интерпретация.
Именно текст является основной языковой единицей содержания обучению иностранным языка , а все ситуации общения соотносятся с конкретными типами и видами текстов.
При обучении чтению я пользуюсь типологией текстов, предложенной доктором педагогических наук, профессором Гальсковой Натальей Дмитриевной:
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ И ТИПЫ ТЕКСТОВ
Тексты, регламентирующие повседневное общение
Песни
Считалки
Сказки
Рассказы
Новеллы
Комиксы
Карикатуры
Драматические произведения (отрывки)
Загадки
Стихи
Фотороманы
Сценарии
Отрывки из романов, поэм
Басни
Пьесы
Телефонные разговоры
Рецепты
Этикетки
Личное письмо
Телеграммы
Краткие биографии
Факсы
Реклама
Сообщения
Сводки погоды
Расписание
Входные билеты
Статьи из энциклопедии
Таблицы,графики, диаграммы
Плакаты
Каталоги
Гороскопы
Инструкции
Программы передач
Деловое письмо
Заявление
Краткие репортажи
Научно-популярные статьи
Газетные репортажи
Интервью
Мультипликационные
Художественные
Документальные
Я также использую типологию видов чтения ( ознакомительное, изучающее, поисковое и просмотровое ), разработанную Софьей Кирилловной Фоломкиной (1924 – 1992), (лингвист, доктор педагогических наук, профессор) . Различия между ними заключаются в степени достижения полноты и точности понимания.
При работе с различными видами текстов я стараюсь, чтобы учащиеся в рамках системно-деятельностного подхода ФГОС были активно вовлечены в эту деятельность:
Ученики должны хорошо понимать содержание текста, знать кратко биографию автора (если это художественная литература), иметь четкую позицию по основным проблемам текста, уметь ее выражать и отстаивать и т. д. Все это способствует тому, чтобы чтение было активным, а не пассивным занятием .
Ученики должны сформировать следующие навыки для эффективного чтения на немецком языке: игнорировать неизвестное, если оно не мешает выполнения поставленной задачи; вычленять смысловую информацию; читать по ключевым словам; работать со словарем; использовать сноски и комментарии, предлагаемые в тексте; интерпретировать и трансформировать текст и т. д.
При обучении чтению я использую следующие критерии отбора текстов:
Текст должен содержать информацию, доступную для понимания учеником в его возрасте. Слишком длинные тексты утомляют, и, наоборот, короткие тексты могут быть очень информативными, содержательными и интересными.
Актуальность материала, картинки, фотографии, заголовок текста, организация самого текста, речь учителя и т.д. дают богатый материал для раскрытия содержания текста, снятия трудностей еще до его прочтения.
Для работы над техникой чтения необходимо подбирать как адаптированные (упрощенные), так и аутентичные тексты . «Аутентичный текст — текст, написанный для носителей языка носителями этого языка». Аутентичные тексты являются оптимальным средством обучения культуре страны изучаемого языка, т. к. они разнообразны по стилю и тематике, работа над ними вызывает интерес у учащихся.
Тексты должны мотивировать учеников к изучению иностранного языка, а также обладать воспитательной ценностью : воспитывали уважительное отношение к своей стране, стране изучаемого языка, знакомили учащихся с реалиями, культурой и историей других стран, жизнью сверстников за рубежом.
При работе с любым текстом (печатным, звуковым, видео) можно выделить три основных этапы работы: дотекстовый, текстовый и послетекстовый этапы.
1. Определить/ сформировать речевую задачу для первого прочтения.
2. Создать у учащихся необходимый уровень мотивации.
3. По возможности сократить уровень языковых и речевых трудностей.
На данном этапе я использую простые и эффективные упражнения:
«Отгадай по иллюстрации»
Учащиеся должны отгадать по рисунку, схеме и т.п., о чем пойдет речь.
«Ассоциации и предположения»
Учащиеся индивидуально, либо по группам получают задание ответить на следующие вопросы:
1) Прочтите заголовок. Какие ассоциации возникают после прочтения заголовка данного текста?
2) О чем этот текст?
советы и указания;
3) Откуда возможно взят данный текст?
4) Какие произведения этого автора ты уже читал?
«Читай и угадывай!»
Учащиеся получают следующее задание: читай и угадывай. Возьмите линейку или лист бумаги, положите на текст и прикройте часть строки. Теперь попытайтесь угадать слова и прочесть несколько предложений. После этого учащиеся читают и пересказывают весь текст.
II. Текстовый этап. Основные цели:
1. Проконтролировать сформированность различных языковых навыков и речевых умений.
2. Продолжить формирование соответствующих навыков и умений.
На данном этапе я использую следующие упражнения :
«Текст и словарь»
Учитель дает короткий текст для перевода. Учащиеся работают в трех группах: одна группа работает без словаря, другая – с одноязычным, а третья – с двуязычным словарем. При обсуждении сравниваются все три версии перевода, сами учащиеся оценивают работу каждой группы, делают выводы о том, какой вид работы с текстом наиболее эффективен.
«Текст с пропусками»
Учитель раздает лист с текстом, где пропущены слова. Учащиеся работают в группах по двое или заполняют пропуски самостоятельно.
III. Послетекстовый этап. Основные цели :
1. Использовать ситуацию текста в качестве языковой, речевой, содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи.
На данном этапе я использую следующие упражнения:
Учитель раздает лист с текстом 15-25 предложений. Учащиеся читают текст и сокращают предложенный текст до 10 предложений.
Учитель раздает лист с текстом (с заголовком или без него). Учащиеся читают текст, озаглавливают его или придумывают другой заголовок.
Учитель раздает лист с текстом. Учащиеся читают текст, рисуют на тему текста красивую рекламу и подбирают к рисунку подходящий слоган.
«Изменение типа текста»
Учитель раздает лист с текстом. Учащиеся читают текст и представляют тематику текста в форме:
статьи в газету.
Для понимания текста на немецком языке можно посоветовать учащимся:
пользоваться словарем или электронным переводчиком;
опираться на сходство с ИЯ1 – английским : trinken – drink, jung – young;
находить опоры в русском языке : die Gitarre, das Alphabet, die Lampe, die Kasse ;
пользоваться языковой догадкой (о значении слова, грамматической формы):
по знакомому корню : helfen / помогать/ — die Hilfe /помощь, lesen / читать — das Lesen / чтение.
имя существительное – слово с суффиксами: —ei, —in, —schaft, —heit, —keit, —ung / женский род/; —er, —ler, —ling / мужской род /; —chen, —lein / средний род/;
имена прилагательные и наречия – слова с суффиксами -lich, -isch, -ig, -voll, например:
die Musik / музыка — musikalisch / музыкальный
der Sport/ спорт – sportlich / спортивный
c ложные слова : В сложном слове основным является последнее слово, например:
der Schultag = die Schule + der Tag
der Stundenplan = die Stunde + der Plan
При обучении чтению на немецком языке я использую следующие формы работы с учебником:
репродуктивно — поисковая (составление плана, схемы, конспекта по тексту);
сравнительно -аналитическая (составление таблиц, схем, рисунков);
творческая (тесты, кроссворды, тексты с ошибками).
Для формирования общих учебных действий возможны следующие виды заданий для работы с текстом в 5-6 классе:
Виды заданий для учащихся:
Найдите место в учебнике, где описывается объект, представленный на рисунке.
Уточните текст, упростите его, так, чтобы не потерялся смысл.
Поставьте вопросы к данному абзацу.
Составьте суждение по тексту параграфа.
Выделите ключевые слова в отрывке текста.
Создайте таблицу (сверните информацию) по. ;
Составьте план изучения темы.
Эти приемы при обучении чтению развивают коммуникативные умения и вовлекают учащихся в активный познавательный процесс, способствуют формированию своей личной позиции по различным вопросам, повышают познавательный интерес и мотивацию учащихся к изучению немецкого языка.
Упражнения на обучение чтению на немецком языке
методическая разработка по немецкому языку по теме
Упражнения на формирования навыков чтения
сh=хь
Ich, mich, dich, sich, euch, die Bücher, die Dächer, die Tücher, das Märchen, sechzehn, sechzig, das Gedicht
сh = х
Das Buch, das Dach, das Tuch, suchen, machen, lachen, acht, brauchen, das Loch
spielen, sprechen, der Spaten, der Spiegel
stehen, der Stuhl, die Straße, der Stern, still
Die Schule, der Tisch, schwarz, der Schrank, schon, schön, die Flasche, der Fisch, die Tasche, Mascha, Mischa
Schusche – schusche – schusche
Meine Katze Pusche.
Sie kann tanzen, singen, spielen, sprechen, springen
№1 Запиши в столбики слова с данными букосочетаниями
Ein Stück Papier
Zwischen den Bänken lag einStück Papier. Der Lehrer sagte, alle Schüler sollten recht still sein. Das Papier würdesicher etwas berichten. Die Kinder lauschten. Da stand ein Mädchen auf, nahm das Papier und trug es in den Papierkorb. Alle Kinder freuten sich. Jetzt hatten sie richtig verstanden, was das Papier wünschte.
№ 2 Запиши в столбики слова с данными букосочетаниями
Mascha ist Schülerin. Sie sitzt am Schreibtisch und schreibt. Dann rechnet sie. Auf dem Tisch liegen Bücher, die das Mädchen braucht. Manche Bücher stehen aber im Bücherschrank. Sie sucht sie.
Das Buch ist schön.
Ich lese deutsche und russische Bücher.
Mascha liest Bücher gern.
Mischa liest gedichte und Märchen von Puschkin gern.
Hier steheh acht Tische und sechzehn Stühle.
Hier spielen acht Kinder: Natascha, Pascha, Grischa, Jascha, Schura, Mascha, Sascha und Mischa.
Ich spreche deutsch.
Wir sprechen russisch.
Mascha und Natascha schreiben.
Dascha geht in die Schule.
Ich suche meinen Bleistift.
Am Morgen esse ich Schwarzbrot und trinke Milch.
Der Brief, das Papier, liegen, hier, spielen, vier, viele, sieben, sie, wie
Ihr, ihm, ihn, ihnen
Der Brief und das Papier liegen hier.
Hier sitzen vier Mädchen.
Sieben Mädchen schreiben Briefe.
№2 ie или ih
Si_ben, i_r, spi_len, li_ben, wi_, i_nen, Bri_f
Ein, zwei, drei, die Kreide, der Bleistift, mein, dein sein, kein, klein, weiß, arbeiten, die Zeitung, heißen, schreiben, der Schreibtisch, das Kleid, breit, fleißig, leise
№3 Запиши в столбики слова с данными букосочетаниями
Die kleine Heidi ist krank.
Sie weint und schreit seit gestern.
Mein Bruder heißt Heinz.
Er lernt in der zweite Klasse.
Das Papier ist weiß.
Die Kreide ist auch weiß.
Auf dem Schreibtisch liegen zwei Bleischtifte und eine Zeitung.
a – ä
der Ball – die Bälle
der Schrank – die Schränke
der Bank — die Bänke
der Mann – die Männer
die Kraft – die Kräfte
das Dach – die Dächer
die Hand – die Hände
die Wand – die Wände
au – äu
der Baum – die Bäume
das Haus – die Häuser
bauen – das Gebäude
laufen – er läuft
der Laut – es läutet
№1 Запиши множественное число
Der Freund, die Freundschaft, neu, neun, heute, die Leute, euch, euer, das Zeug, das Fkugzeug, das Spielzeug, das Feuer, deutsch
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Формирование навыков чтения, дан ряд упражнений для учеников.
В работе представлены виды чтения, а также обширная система упражнений при работе с текстами на базовом уровне средней общеоьразовательной школы в условиях требований ФГОС нового поколения.
Тексты песен на немецком языке по мотивам советских мультфильмов.
Ни для кого не секрет, что английский язык как иностранный занимает в современной школе лидирующее положение. В связи с этим группы изучения немецкого языка чаще всего формируются по « остаточно.
Данная статья посвящена описанию методов обучения чтению, а также в ней представлена система упражнений для обучения чтению гласных в открытых и закрытых типах чтения слогов на уроках английского язык.
Одной из основных задач обучения иностранному языку на начальном этапе является формирование навыков техники чтения, так как без них невозможно в дальнейшем сформировать навыки осмысленного чтения.
Чтение выполняет различные функции: служит для практического овладения иностранным языком, является средством изучения языка и культуры, средством информационной и образовательной деятельности и средс.
Урок немецкого языка
Открытый урок немецкого языка во 2 классе.
Дрель Татьяна Михайловна, учитель немецкого языка.
Тип урока: Комбинированный
Дидактическая цель: Создание условий для совешенствова –
ния навыков устной речи, чтения вслух, орфографических навыков,
формирования и совершенствования грамматических навыков.
1)Совершенствование навыков устной речи.
2)Формирование и совершенствование грамматических
навыков (речевой образец, обозначающий качество
3)Совершенствование навыков чтения вслух.
4)Совершенствование орфографических навыков.
Образовательные: способствовать воспитанию культуры общения
друг с другом, умения работать в группе и в паре.
Развивающие: развитие таких качеств личности, как общитель –
ность, раскованность, желания вступать в контакт; способствовать
развитию познавательного интереса.
Технология: личностно – коммуникативная.
Метод: системно – деятельностный.
Формы организации познавательной деятельности: фронталь –
ная, индивидуальная, парная, групповая.
Средства обучения: карточки, кассеты, магнетофон, геометри –
ческие фигуры, карточки с глаголами, учебник 2 класса И.Л. Бим,
Москва, «Просвещение» -2007 г., Рабочая тетрадь.
І блок – целевой.
1. Организационный момент.
2. Целеполагание. Мотивация.
ІІ блок – процессуальный.
1. Актуализация знаний и умений.
2. Систематизация знаний и умений.
3. Первичное усвоение учебного материала.
4. Осознание и осмысление учебного материала.
5. Закрепление учебного материала.
ІІІ блок – аналитический.
1. Рефлексия. 2. Домашнее задание.
Lehrerin( далее L.): Guten Morgen!
Kinder(K.): Guten Morgen!-3mal
Guten Morgen! -2mal
Und wie geht es dir?
L.: Danke, gut. Ich freue mich euch zu sehen. Bitte, setzt euch!
Wir haben heute so viele Gaste. Wollen wir uns bekannt machen.
z.B.: Ich hei?e Tatjana Michajlowna. Ich lese gern. Und du?
Was werden wir heute machen?
— Спряжение сильных глаголов(новая тема)
— Повторить РО, указывающий на качество действия
— Знакомство со спряжением глагола fernsehen
— учимся читать вслух и писать.
1. Sprecht nach! – Ich male. Ich singe . – повторяем и выполняем действие: Ich male auch .
Ich springe auch. u.a.
Wer kann das Schema bilden?
Ich schreibe. z . B .: ( дети приводят примеры).
2. Wortsalat. Sie sollen die Verben sortieren.
Erste Gruppe zweite Gruppe
sammeln gehen u.a.
ІІІ. Автоматизация употребления речевого образца,
указывающего на качество действия.
1) Wie malt Kasperle? Wollen wir diese Frage beantworten!
Когда мы хотим сказать, как выполняется действие, то мы добавляем
к предыдущей схеме ещё слова. Какие ?
gut gern schnell viel richtich wichtig
Как теперь будет выглядеть наша схема? (дети составляют схему).
2) Arbeitet zu zweit ! (РАБОТА ПО КАРТОЧКАМ В ПАРАХ).
2. Sie schreib.. richtich.
І V . Ознакомление с новым материалом: спряжение
сильных глаголов в Prasens.
1. Немецкие глаголы разделяются на слабые ( schwache Verben ) и сильные
( starke Verben ). Со слабыми мы уже знакомы: malen , spielen , turnen u . a .
Сильные глаголы – своевольные: не подчиняются правилам немецкой грамма-
Чем они отличаются от слабых глаголов?
-они меняют корневую гласную во 2-ом и 3-ем лице т.е.
z.B. ich sehe, du siehst, er sieht u.a. –Tabelle S.62.
2.Тренировка в применении: упр.5 с.63
V . Обучение чтению и письму.
1. О чем говорят дети сегодня на уроке немецкого языка?
Диалог на с.63 мы читали на прошлом уроке и вы читали дома.
Дайте ответ на поставленный вопрос. (дети отвечают, что они
Sucht bitte folgende Satze im Text.
1. Скоро мы отмечаем праздник «Прощай, 2 класс!»
2. Я хочу быть ведущим.
3. Ты хорошо говоришь по-немецки.
4. Таня, Витя, Коля, Лена и я сыграем сценку.
5. Я играю на пианино и все споют.
А какую песню дети решили спеть?
2. Wollen wir schreiben!
Работа в рабочей тетрадке.
VІ. Заключительный этап урока.
Что вам запомнилось больше всего?
Дерево настроений:Как я работал на уроке?
Правила чтения в немецком языке. Lesen Regeln
Многие считают, что изучение иностранного языка необходимо начинать с изучения алфавита. На самом деле это абсолютно бесполезная трата времени. А время – это самый важный и, увы, невосстанавливаемый ресурс.
Я родилась и всю жизнь прожила на Украине, ходила в украинский садик и школу, а украинский алфавит не знаю, что не мешает мне знать сам язык.
Я знаю немецкий и английский, не зная алфавита. Я знаю чешский, даже не пытаясь выучить алфавит.
Для свободного общения достаточно знать, как произносятся те или иные сочетания звуков и букв.
Прослушайте аудио урок с дополнительными объяснениями
К основным буквосочетаниям в немецком языке относятся:
ei – [ай] – mein (мой), dein (твой), nein (нет), kein (никакой)
ie – [и:] – liegen (лежать), biegen (поворачивать)
s читается как з, если после нее стоит гласная – sieben (семь)
ch – [х] – ich (я), machen (делать), nicht (не)
sch – [ш] – schon (уже), schreiben (писать)
tsch – [ч] – Deutschland (Германия), deutsch (немецкий)
eu – [ой] – neu (новый), neun (девять)
tz – [ц] – sitzen (сидеть)
eh – [е:] – nehmen (брать), lehren (научить)
je – [е] – jetzt (сейчас)
ju – [ю] – jubeln (ликовать, веселиться), jucken (чесаться, зудеть)
ja – [я] – ja (да), Jacke (куртка, жакет)
qu – [кв] – Quatsch (ерунда)
sp – [шп] – spielen (играть), sprechen (говорить)
st – [шт] – stehen (стоять), Stunde (час)
ck – [кк] – Ecke (угол)
chs – [кс] – wachsen (расти)
v – [ф] – vorstellen, vorbeikommen
z – [ц] – zusammen, Zukunft
В немецком языке есть 4 буквы, произношение и написание которых необходимо запомнить:
Öö – положение языка как при э, а губ — как при о
Ää – как э в начале слова и после гласных, е — после согласных
Üü – положение языка как при и, а губ — как при у
ß – [сс]
Die Beste
Guten Tag, wir sind «die Beste», wir sind Künstler aus Deutschland. Dürfen wir uns vorstellen?
Mein Name ist Christoph Besemer. Ich komme aus Hamburg, und ich wohne da auch. Mein Hobby ist vor allem Musik. Ich spiele Klavier; aber mein Beruf ist Lehrer.
Ich bin Gerd Friedrich. Im normalen Leben bin ich Arzt. Ich arbeite in einer Klinik. Ich bin verheiratet und habe einen Sohn. Meine Frau arbeitet auch. Wir wohnen in einem kleinen Dorf nicht weit von Hamburg. Es heißt Bleibach. Meine Hobbys sind Akrobatik und Clowntheater.
Hallo, mein Name ist Petra Obergfell. Ich komme aus einer sehr musikalischen Familie. Ich spiele und unterrichte Gitarre. Ich habe viele Schüler. Sie kommen zu mir in Bleibach, wo Gerd auch wohnt. Wir sind fast Nachbarn. Ich habe eine Tochter. Sie ist acht und heißt Jana. Ihr Vater wohnt nicht mehr bei uns. Er lebt jetzt in Berlin, das ist aber weit von Bleibach.
Und ich bin der Guido. Ich bin Deutscher. Meine Eltern wohnen schon immer in Deutschland, und wir heißen Chudoba. Auch mein Bruder und meine Schwester heißen so. Ich bin drei Jahre älter als Gerd. Meine Frau heißt Anita, und wir haben drei Kinder. Martin (8) und Julia und Diana (5). Die Mädchen sind Zwillinge. Sie gehen zusammen in den Kindergarten. Martin ist schon an der Grundschule. Von Beruf bin ich jetzt Computerprogrammierer. Ich bin auch sehr sportlich. Ich wohne im Norden. Die Stadt heißt Rostok. Es liegt nicht weit von Kiel. Ich arbeite in Kiel, aber das ist nicht so weit von hier.
Урок 2. Чтение отдельных букв и буквосочетаний в немецком
В прошлом уроке мы рассмотрели правила чтения в немецком языке — не бойтесь пользоваться приведенной в нем таблицей на первых этапах изучения языка. Со временем вы заметите, что перестали подглядывать в правило и уже освоили закономерности чтения немецких букв.
Правила чтения немецких букв
В этом уроке мы остановимся на некоторых правилах чтения немецких букв подробнее.
Как и в русском языке, немецкие согласные можно разделить на глухие и звонкие. Однако важно помнить, что глухие согласные в немецком языке произносятся более напряженно и энергично, другими словами – шумно, с придыханием. Звонкие же согласные, наоборот, в немецком языке очень слабые: например, звонкий звук [b] в немецком произносится глухо, практически как глухой русский звук [п]. Поэтому das Buch будет произносится практически как [тас пух].
Запомните! Звонкие согласные на конце слова в немецком языке оглушаются.
В этом немецкий очень похож на русский язык. Например, звук [б] в слове «хлеб» в русском языке произносится как [п]. То же самое происходит со словом «Tag» в немецком: звонкий [g] произносится как глухой [k].
Также важно запомнить, что звонкие согласные оглушаются еще и в середине слова на стыке с другими глухими согласными.
Например, в слове Mädchen [мэтхен] – девочка. Рядом с глухим звуком [х] звонкий [d] произносится как [т].
Обращайте внимание и на сочетание ch. Оно может читаться двояко – как «х» [x] или «хь» [ç]. Это зависит от предшествующего звука. Звук [x] произносится после гласных a, o, u и дифтонга au. Например, слова auch [aуx] — тоже, machen [´махэн] — делать. Звук [хь] произносится мягче, после всех мягких гласных и дифтонгов, то есть после гласных i, e, ü, ä, ö и дифтонгов ei, eu, äu. Например, в словах ich [ихь] — я, Licht [лихьт] — свет. Звук [хь] также произносится в суффиксе -ig: wichtig [вихьтихь] — важный.
В формах множественного числа прилагательные с суффиксом -ig имеют окончание -e, и тогда слова заканчиваются на -ige [игэ]: wichtig [ ´вихьтихь] – wichtige [ ´вихьтигэ].
Буква r в немецком языке читается точно также, как и во французском — гортанно. Похожий звук человек издает, когда полощет горло или картавит. На конце слова и в безударных приставках звук [р] не произносится так ярко и превращается в едва заметное легкое [а]. Например, в слове wir [виа] — мы, erleben [аэ´лебен]. Впрочем, в некоторых землях Германии, даже в конце слова или приставки буква r произносится ясно и четко.
Внимания требуют и буквосочетания ng и nk, которые произносятся в нос, как и в английском — в транскрипции этот звук обозначается так: [ŋ]. Чтобы добиться этого звука, попробуйте произнести звук [г], зажав себе нос. Кончик языка не должен двигаться, нужный звук производится спинкой языка.
Безударные слоги с буквой e в немецком языке читаются просто — со звуком [э]. Все другие гласные в безударных слогах просто ослабляются и становятся не такими ярко выраженными.
Помните! Все другие безударные гласные произносятся так, как пишутся!
Твердый приступ. Особенности артикуляции немецких слов
Немаловажная деталь, на которой стоит заострить внимание — это особенности артикуляции немецких слов, которая имеет название «твердый приступ». Дело в том, что в беглой речи мы чаще всего связываем слова друг с другом, поэтому наша речь будто бы «льется».
Попробуйте прочитать вслух предложение: «А как он узнал об этом?» Обычно мы произносим слова слитно, однако в немецком языке принято произносить слова по отдельности, будто бы делая едва различимую паузу. Попробуйте произнести это предложение так: «А | как | он | узнал | об | этом?» — и вы сразу поймете, о чем идет речь.
С твердым приступом произносятся слова, начинающиеся на гласные, а также корень слова, начинающийся на гласный, но идущий после приставки. Например, в слове einatmen [айн|атмэн] — вдыхать. Не волнуйтесь, если поначалу различать части слова вам покажется сложным, вы научитесь делать это со временем.
Исключением является слово einander [айнандэа] — друг друга. Это слово произносится без твердого приступа.
Чтобы проверить, как хорошо вы усвоили данный урок, выполните следующие упражнения.
Задания к уроку
Упражнение 1. Прочитайте.
Tag, links, Los, jung, schlank, malen, Liebe, Rasen, wir, bekommen, erleben, auch.
Прослушайте:
Упражнение 2. Прочитайте, обращая внимания на звуки [х] и [хь].
Fachmann, wichtig, weich, Bucht, deutlich, richtig, Loch, tüchtig, sich, fleißig, lachen.
Прослушайте:
Упражнение 3. Прочитайте с твердым приступом.
Der | Abend, ver|einigen, die Haus|aufgabe, das | Eis, einatmen
Прослушайте:
Tag [та:к], links [лиŋкс], Los [ло:с], jung [юŋ], schlank [шлаŋк], malen [´ма:лен], Liebe [´ли:бэ], Rasen [´ра:зэн], wir [виа], bekommen [бэ´комэн], erleben [эа´лебэн], auch [аух].
Fachmann [´фахман], wichtig [´вихьтихь], weich [вайх], Bucht [бухт], deutlich [´дойтлихь], richtig [´рихьтихь], Loch [ло:х], tüchtig [´тюхьтихь], sich [зихь], fleißig [´фляйсихь], lachen [´лахэн].
Der | Abend [дэа | ´абэнт], ver|einigen [фэа|айнигэн], die Haus|aufgabe [ди ´хаус|ауфга:бэ], das | Eis [дас | айс], be|eilen [бэ|айлен], einatmen [айн|атмэн]
