Урок риторики 6 класс
Занятие по риторике «Такие разные обращения». 6-й класс
Класс: 6
Используемые технологии: ИКТ, игровые, эвристический метод.
Цель: развивать воображение, образное мышление школьников, помогающее понять себя и окружающий мир.
Оборудование: мультимедийная презентация, раздаточный материал.
— Здравствуйте, ребята! Я рада приветствовать вас. Вы видите у себя на столах стилизованные картинки (“мордашки”). Каждая из картинок обозначает одно из 3-х чувств: скуку, безразличие, интерес. Возьмите ту картинку, которая передает ваше настроение в данную минуту. (Учащиеся показывают картинки).
— Ну что ж, в начале нашего урока преобладают различные чувства. Попробуем сделать так, чтобы к концу учебного занятия ваше настроение улучшилось. И начнем с игры, ведь у нас необычный урок, а значит, и начаться он тоже должен необычно. Я предлагаю вам игру “Отгадай слово”:
- первая буква в этом слове обозначает второстепенный член предложения, отвечающий на вопросы “Где?”, “Куда?”, “Откуда?” и другие (обстоятельство);
- обозначение звука на письме (буква);
- родной язык большинства россиян (русский язык);
- третья буква в названии части речи, обозначающей действие предмета (буква “а” в слове “глагол”);
- буква в слове “вещь”, обозначающая шипящий звук (щ);
- последняя буква в слове, обозначающая предмет изучения в синтаксисе (буква “е” в слове “предложение”);
- как называется предложение, состоящее только из грамматической основы (нераспространенное);
- самый распространенный союз (и);
- последняя буква в слове, обозначающем второстепенный член предложения, отвечающий на вопросы “Какой?”, “Чей?” и другие (определение).
— Итак, назовите, что у вас получилось. (Слайд №1. Презентация). Скажите, когда мы произносим слово “обращение”, какие ассоциации возникают у вас. (Ответы учащихся).
— Да, слово “обращение” многозначное. (Слайды №2-6). Но сегодня мы будем говорить об обращении как о слове или группе слов, называющих лицо или предмет. Ведь человек постоянно обращается к кому-либо: к окружающим его людям, родным и близким, знакомым и незнакомым. Обращается в домашней обстановке и официальной, устной и письменной форме. И каждый раз обращение будут разным.
— А теперь попробуйте сформулировать тему нашего урока. (Ответы учащихся).
— Тема нашего учебного занятия – “Такие разные обращения”. (Слайд №7). Сегодня мы узнаем, как можно вежливо и тактично обратиться к человеку, чтобы привлечь его внимание. Знаете ли вы, что в русском языке обращение считалось таким важным, что существовал даже 7-й, звательный падеж. Пример существительного в звательном падеже – слово “старче”. Вы помните: именно так обращалась к старику рыбка в сказке А.С.Пушкина.
— Как вы думаете, а по каким признакам можно обратиться к человеку? (Ответы учащихся). (Слайды №8-11)
— Действительно, выбор конкретного обращения зависит, прежде всего от того, к кому мы обращаемся. Если мы знакомы с человеком, то, как правило, вежливее обратиться к нему по имени или по имени и отчеству. Кстати, а знаете ли вы, что отчество, образованное от имени отца, — это русская национальная традиция, которой нет в европейской культуре. В западных странах в официальной обстановке принято называть друг друга по должности (господин профессор, господин президент) или социальному статусу (сэр, мадмуазель, мистер, мадам) и т.д.
Но чаще всего мы обращаемся друг к другу по имени. Ведь мы живем в мире имен. Недаром Гомер в своей “Одиссее” писал:
Между живущих людей безымянным никто не бывает
Вовсе; в минуту рождения каждый, и низкий, и знатный.
Имя свое от родителей в сладостный дар получает…
Имя в нашей жизни значит очень много. Наверное, поэтому японские художники-философы согласно традиции трижды в жизни меняют свое имя, чтобы лучше познать себя и мир через новое “я”. Замечено также, что после перемены клички у животных меняется характер. Так что знаменитая пословица “Хоть горшком назови, только в печку не ставь” не находит подтверждения в мировой истории имяупотребления.
— Каждый из нас носит свое имя. А знаете ли вы, что оно обозначает и почему вас так назвали?
Звучат рассказы учащихся об истории своего имени.
— Замечаете ли вы, ребята, что в течение дня вы можете быть, например, и Костькой, и Костей, и Константином, и Костенькой. Некоторые обращения звучат ласково, другие – официально, третьи – обидно. Я предлагаю вам еще одну игру, но для этого вам необходимо пройти к компьютерам.
Компьютерная игра
— Итак, обращение помогает определить отношение к человеку. Давайте попробуем доказать это, составив записку
1 вариант – родителям, брату или сестре;
2 вариант – директору школы;
Самостоятельная работа учащихся.
— Очень важно правильно обратиться к человеку, чтобы не обидеть его.
Когда ты хочешь молвить слово,
Мой друг, подумай, не спеши.
Оно бывает то сурово,
То рождено теплом души.
Оно то жаворонком вьется,
То медью траурной поет.
Покуда слово сам не взвесишь,
Не выпускай его в полет.
Им можно радости прибавить,
И радость людям отравить.
Им можно лед зимой расплавить
И камень в крошку раздолбить.
Оно одарит иль ограбит,
Пусть ненароком, пусть шутя.
Подумай, как бы им не ранить
Того, кто слушает тебя. (В.Солоухин. “Слово о словах”)
— Каких же обращений следует избегать, чтобы не обидеть человека? (Ответы учащихся).
— Да, ребята, никогда не следует называть незнакомых людей с помощью имен нарицательных (дяденька, бабушка, мамаша, девушка и т.д.), потому что они воспринимаются человеком не только как невежливые, неуместные, но и как обидные. Такие обращения могут заменить слова извините, Вы не скажете, будьте добры; подскажите, пожалуйста, и другие.
— Не секрет, что правильное обращение друг к другу воспитывается прежде всего в семье. Давайте посмотрим 2 сценки и ответим на вопрос, в какой семье вам было бы приятнее жить и почему.
Учащиеся показывают инсценировки (упражнение №82 из учебника “Школьная риторика” под редакцией Т.А.Ладыженской)
— Ребята, о каких обращениях сегодня на уроке мы еще не говорили? Правильно, о прозвищах. (Слайд №12). Как вы думаете, зачем люди придумывают прозвища? (Ответы учащихся). Как вы сами относитесь к прозвищам? (Ответы учащихся).
— Итак, к человеку надо относиться очень бережно, как к хрупкому сосуду, который мы боимся разбить, а еще бережнее надо к человеку обращаться, чтобы ненароком не обидеть его. Не случайно народная мудрость гласит: “Хорошо там и тут, где по имени зовут”. (Слайд №13).
— Кстати, как вы понимаете это выражение? (Ответы учащихся).
— Ребята, я прошу вас снова взять в руки стилизованные рисунки-мордашки. (Ученики показывают картинки). Я вижу, что улыбок стало больше; стало быть, урок получился.
— Итак, чему же научило вас сегодняшнее занятие? (Ответы учащихся).
Урок риторики 6 класс
МОУ «СОШ№12» г.Ноябрьск, ЯНАО. Учитель русского языка и литературы
Электронная почта:
© Copyright 2001-2007. Федерация Интернет Образования.
Зарегистрировано в Министерстве РФ по делам печати, телерадиовещания и средств массовой информации. Свидетельство Эл 77-4640 от 28.06.2001 г
Урок риторики в 6 классе. Тема: Личное письмо.
Урок риторики в 6 классе. Тема: Личное письмо.
Разработка комбинированного урока составлена по учебнику Школьная риторика:6 класс: Учебное пособие для общеобразовательной школы. В 2 частях/ под редакцией Т.А. Ладыженской.-М.: Издательский дом «С-инфо» Издательство «Баланс», 2005.-160с.: ил.
На изучение материала параграфа отводится один час. Предусмотрено знакомство учащихся с письмом как с одним из видов письменных речевых жанров, со структурой письма, стилистическими и лексическими особенностями; первичное усвоение материала проверяется в виде теста.
Презентация
— познакомить учащихся с письмом как с одним из видов письменных речевых жанров,
со структурой письма, стилистическими и лексическими особенностями;
совершенствовать навык написания письма;
развивать самостоятельность в мышлении и учебной деятельности
— воспитывать активную личность, желание поделиться своими мыслями, чувствами с близкими людьми.
Опережающие задания:
Принести интересное письмо или поздравительную открытку.
Составить видному — выразить своё отношение к понятию «письмо» в виде зрительного образа. Попытаться представить свою деятельность в этом процессе.
Индивидуальное задание — устное выступление «Из истории письма».
Оборудование урока:
С.И.Ожегов «Словарь русского языка»
Комплект текстов «Определить вид письма»
Девиз урока «Учитесь писать письма»
Эпиграф урока:
Эпистолярный жанр — это труд души, обращенный к другому человеку. Помните,
адресат ждет от вас писем, полных дружеского расположения и участия.
Ход урока.
1. Словарная работа. Записать под диктовку следующие слова:
Здравствуйте, до свидания, извините, спасибо, пожалуйста, благодарю.
(Самопроверка. Правильность записанных слов проверяем по образцу)
Оценку за работу выставить на поля. Норма оценок заранее записана на доске)
2. Сообщение целей урока.
Слово учителя.
— Любите ли вы получать письма? А писать?
Наш урок будет посвящен древнему благородному искусству — умению писать письма. Знакомлю с девизом урока. Слайд 3
— Сегодня на уроке мы познакомимся со структурой письма, со стилистическими и
лексическими особенностями. Мне хочется, чтобы вы проявили самостоятельность в
мышлении и учебной деятельности.
Ученики читают эпиграф урока.
— Что обозначает слово «Эпистолярный»? (Если ученикам не знакомо это слово,
знакомлю их со словарной статьей из словаря СИ. Ожегова, стр. 790
Эпистолярный, -ая, -ое. О литературных произведениях: в форме письма, переписки.
4. Анализ видиом.
— Я просила нарисовать учащихся видному, т. е. рисунок, через который бы вы
выразили свое понимание слова «Письмо», т.е. создали зрительный образ.
— А что же такое письмо? Найдите и прочитайте значение этого слова по «Словарю
русского языка « СИ. Ожигова (стр 447)
5. Историческая справка. Рассказывает заранее подготовленный ученик.
« Письма люди пишут давно. Первыми письмами были наскальные изображения. Жители Месопотамии много лет тому назад писали письма на плитах, индейцы на шкуре бизона.
На Руси первые письма представляли собой берестяные грамоты. Бересту кипятили, затем сушили. Обрезали по краям и процарапывали «писалом».
Современные формы письма и правила переписки сложились сто пятьдесят лет назад. Пришли они к нам из Англии»
6. Когда мы пишем письмо, мы создаем текст.
Что такое текст?
Какие композиционные компоненты должны быть в письме?
Сначала выслушиваю высказывания учащихся, затем обращаюсь к записям на доске
(повторяем материал, изученный в 5 классе)
А) адресат — адресант;
Б) информация (официальная, неофициальная, личная, эмоциональная)
В) коммуникативная задача ( для чего пишем: сообщить, поздравить, поблагодарить,
поделиться чувствами).
Работа с учебником (стр. 55.)
— Какую новую для вас информацию содержит материал под треугольником на стр. 55.
7. Виды писем.
Какие бывают письма в зависимости от коммуникативной задачи? Посмотрите 56-63 страницы.
Запишите виды писем в тетрадь в столбик
Личное письмо
Письмо-поздравление
Благодарственное письмо
Деловое письмо
Письмо- просьба
Взрослые пишут официальные письма или деловые
А сейчас решим тест. Соотнесите номера писем с видом. За каждый правильный ответ вы получаете балл.
Тест.
Определите вид письма.
1 .Дорогая бабуля!
Мы пишем тебе уже из Крыма! Ты представить себе не можешь, как здесь тепло и солнечно!
Наш домик стоит на небольшом откосе, а внизу — море. Знаешь, я сначала не могла заснуть: море немного штормило, и оно шумно откатывало на берег. Но сейчас все спокойно, и под тихое шуршание волн хорошо спиться.
Тебе, наверное, хочется узнать, как мы живем, едим ли фрукты, как себя чувствуем. Поэтому я передаю письмо маме, и она расскажет об этом.
Целую тебя, бабуля!
Твоя внучка Даша.
2. Уважаемая Валентина Ивановна!
В ответ на ваш запрос от 12.10. 2006 года сообщаем, сто согласно Вашей просьбе мы направили вам 12.11. 06 года учебно-методическую литературу по адресу, указанному вами.
Издательство «Творческий центр Сфера»
3 Дорогая сестра!
С новым годом, с новым счастьем!
Прими от меня сердечные пожелания: хочу, чтобы ты была здорова, чтобы счастье никогда не покидало тебя, чтобы ты была любима всеми так же как твоей семьей. Пиши чаще, не забывай свого любящего тебя брата.
Ноябрьск. 2009 год
4. Многоуважаемый Иван Федорович!
Благодарю Вас за присланный Вами подарок и за Ваше ко мне внимание, чрезвычайно для меня лестное и дорогое.
Я знаю: вы не любите, чтобы Вас благодарили. Но мне очень хочется сказать, что я навсегда сохраню к Вам в душе моей искреннее уважение и преданность.
Ваш друг.
5. В Управление образования Администрации города Ноябрьска.
Администрация СОУ СОШ 12 сообщает, что до работников школы доведены сведения о недопущении фактов предоставления и использования подложных проездных документов и иных поддельных документов, что относится к составу преступления к ч. 1 ст. 159 УК РФ «Мошенничество». Вопрос был рассмотрен 27.04.2009 года на совещании при директоре.
Директор школы И.В.Ращупкина
Проверка правильности выполнения работы. Оценку выставить на полях тетради.
Беседа по текстам теста:
А) Когда и с какой целью написаны письма?
Б) Кому адресованы?
Какие внешние композиционные признаки указывают, что перед вами письмо —
особый жанр текста?
6. Композиция письма. (Записать в тетрадь)
Из каких частей состоит любой текст?( вступление, основная часть, заключение)
В письме также присутствуют эти части, но они приобретают другой характер. Посмотрите внимательно на тексты писем из теста. Вы заметите, что в разных письмах есть одинаковые части.
Какие элементы, как правило, присутствуют в письме?
Выслушать высказывания учащихся и записать в тетрадь следующее: (дата, место написания, обращение к собеседнику, прощание, подписи)
Приветствие или обращение (название того, кому предназначено письмо)
Основная часть (изложение информации, интересующей адресата)
Заключение (выражение уважения, любви, почтения, прощание)
Сравните запись с материалом из учебника стр. 55
Какую композиционную часть мы не записали? ( вступление — извинение, вопросы, отражающие интерес к жизни адресата, любезности в его адрес, пожелание)
Обязательно ли наличие указанных композиционных элементов в каждом письме?
Чем обусловлено употребление тех или иных композиционных элементов в письме? (видом письма)
7. Первичное закрепление изученного материала.
А)-Напишите вступление письма к автору книги, которую вы недавно прочитали, к учителю, к бабушке, сестре брату.( Эту работу ученики выполняют по вариантам или по желанию, в зависимости от подготовленности класса, также можно организовать работу в малых группах) Помните, что начальное обращение определяет тональность письма в целом. По началу письма можно говорить о настроении письма: печальное
или шутливое, страстное или язвительное, может быть и поучительное.
Б) Проверка выполненной работы. Оценка выставляется на полях.
В) На доске написан текст. Прочитайте его.
Привет, С!
Пишу тебе из дома 16 ноября 2006 года. Вот решил написать тебе. У нас всё как
всегда. А как у вас? У нас прошел фестиваль детского творчества «России звонкие
края». Он мне очень понравился. Я учусь хорошо. Кончаю тебе писать. Больше писать
нечего.
— Понравилось ли вам это письмо?
— Какие речевые недочеты допустил автор? (Исключить повторы — «пишу»и
«написал», «Кончаю тебе писать» и «Больше писать нечего».( Можно рассказать
другу, чем понравился фестиваль детского творчества)
Почему письмо неинтересное? (Нет впечатлений, переживаний, отсутствует какая-либо интересная информация)
Какая композиционная часть письма отсутствует? (Подпись и дата)
Отредактируйте и запишите текст письма.
8. Стилистические и лексические особенности писем.
Прочитать письмо Н. Островского матери ( упр. 65, стр. 64)
Какие предложения по цели высказывания использует автор?
Найдите глаголы в повелительном наклонении.
Местоимения какого лица использует автор?
К стилистическим особенностям также относятся наличие обращений, заключение. Прочитайте их.
9. Подведение итогов урока.
- Что нового узнали?
- Чему научились на уроке.
10 Комментирование домашнего задания.
Домашнее задание можно выполнять по желанию один вариант.
- вариант — написать письмо автору прочитанной книги ( письмо должно быть связано с идейно-тематическим содержанием произведения)
- вариант — письмо учителю (можно о конкретной ситуации)
- вариант — написать письмо бабушке, рассказать о себе, о новостях, расспросить о её делах)
Используйте материалы урока!
Разработка урока составлена по учебнику Школьная риторика:6 класс: Учебное пособие для общеобразовательной школы. В 2 частях/ под редакцией Т.А. Ладыженской.-М.: Издательский дом «С-инфо» Издательство «Баланс», 2005.-160с.: ил.
Уроки риторики 6 класс
При пользовании «Инфоуроком» вам не нужно платить за интернет!
Минкомсвязь РФ: «Инфоурок» включен в перечень социально значимых ресурсов .
Выбранный для просмотра документ Конспект урока риторики 6 кл..doc
Конспект урока риторики.
— показать учащимся, как важно научиться внимательно слушать, в чем разница между ненамеренным и намеренным стремлением слушать собеседника;
— работать над развитием речи, обогащать словарный запас детей;
— помочь учащимся в овладении этическими знаниями и в умении применять их в повседневной жизни, в общении с окружающими;
— воспитывать любовь к музыке, живописи, чтению — умению вести разговор с автором.
Оформление доски:
— Храм Риторики (иллюстрация);
— Мальчик Риторик (портрет);
— высказывания и изречения великих ораторов (Н.Буало — французский поэт и критик, Помпоний — римокий драматург);
— богиня красноречия Пейто.
Оборудование:
— «Детский альбом» П.И.Чайковского (аудиозапись);
— раздаточный материал (индивидуальные карточки);
— иллюстрированный журнал «Речевые роли»;
— учебник «Детская риторика»;
— тетрадь «Риторика» №1;
— репродукции картин.
Приветствие учителя (с поклоном): Доброе утро, дети!
Дети приветствуют гостей. Звучит музыка Чайковского «Новая кукла» (музыкальный фон).
Учитель: Ребята, сегодня мы снова в храме риторики. И кто сегодня нас встречает? Сама богиня Красноречия Пейто и наш друг и помощник Риторик. Он подсказывает мне, что пора проводить дыхательную гимнастику:
— вдох через нос — выдох через рот (3 раза);
— краткий вдох — замедленный выдох;
— задуть свечи (одну за другой) на праздничном торте;
— задуть (ровно, медленно).
Разогреем мышцы языка, губ и щек, чтобы они хорошо двигались при говорении.
Упражнение «Бык тупогуб»- 1 раз медленно (без препятствий);
2 раз убыстряя в конце;
3 раз с препятствием.
Это упражнение приводит губы к эластичности, что очень важно при говорении.
Чистоговорка по заданному мною темпу с интонацией удивления.
По хамбер — джамбер я шагал,
По хамбер — джамбер — джони.
И вдруг увидел — риг — ма джиг
За илю тащит бони.
Ах будь со мною хоб ма — гог
Мой хоб — ма — гоб — ма — гони
Я застрелил бы риг — ма — джиг
За кражу бедной бони.
А теперь пусть это же упражнение выполнит кто-то из вас. Скороговорку или чистоговорку выбирает по желанию.
Ваша улыбка располагает к приятному общению. Продолжаем урок. Вспомним пройденное, заодно проверим домашнюю работу.
(Раздаточный материал).
1 группа — картина
2 группа — картина, кроме .
3 группа — картина, кроме .
Задание: Определите речевые роли, виды речевой деятельности.
Вопрос сложный: подумай и ответь:
Какие приемы можно использовать для подготовки доклада, выступления, сообщения.
1) прием 2) прием ПРИЕМЫ
-ключевые слова, составить схему, составить план, репетиция выступления.
Учитель: Что помогает делать нашу речь более понятной.
яркой, выразительной.
(мимика, жесты, улыбка, поза говорящего — это несловесные средства общения).
С каким человеком тебе приятно общаться?
(Который использует в речи несловесные средства общения, красноречив, оптимист).
Проверка картин: виды речевой деятельности.
Учитель: Слушать, слышать — один из видов речевой деятельности (речевой роли). Кого вы обычно слушаете, слышите?
В чем, по-вашему, разница в значениях глаголов «слушать и слышать»?
Кто точнее? (толковый словарь).
Прочитайте слова. Какое слово показывает, что человек слушает с огромным интересом?
С уважением к говорящему?
Слушает то, что не следовало бы слышать?
(Проблема). Так уж ли это важно для нас, слушать?
Мы слушаем для чего- то?
Вывод: Мы слушаем, чтобы узнать, научиться, запомнить,
откликнуться: (просьба, чувство).
Открываю на доске слова:
А теперь богиня Пейто приглашает нас в зал высказываний великих ораторов. Послушаем, как ораторы осветят нашу проблему. Зал высказываний находится на с.68. (Чтение вслух).
Высказывания, какого оратора привлекло ваше внимание? Домашнее задание: Постарайтесь запомнить, выучить понравившиеся высказывания наизусть (стр.68).
Расшифруйте тему урока!
А вот задания от Риторика. Послушайте.
1) «Слышал краем уха»
Как вы понимаете смысл этой поговорки?
О ком можно так сказать?
(О человеке, который случайно услышал кем-то сказанную реплику, но до конца ее не осмыслил). (Привести примеры).
2) (Показ иллюстрации). Что прослушал малыш?
Вывод: Неумение внимательно слушать может привести к самым неприятным результатам.
Например:
» прослушал прогноз погоды — промок под дождем;
» прослушал наказ папы — жди неприятной беседы, а то и хуже (наказания);
» прослушал объяснения учителя — получил два; а прослушал, как нужно выполнить домашнее задание — не справился.
Вывод: (на доске) К чему это привело, сделаем итог.
Пропустил что-то важное
Невнимательно слушал Огорчил других
(прочитаем хором)
Неприятные результаты
Найдите выход из положения. Как нужно поступить?
Дети: Нужно внимательно слушать!
Вывод: ( на доске)
Помог другому
Внимательно слушал Выразил свое отношение (прочитаем хором). Узнал о чем-нибудь новом
Учитель: Решите речевую задачу. Послушайте разговор из сказки «Кашица из топора».
Пришел солдат с похода на квартиру и говорит хозяйке:
— Здравствуйте, божья старушка! Дай-ка мне чего-нибудь поесть.
А старуха в ответ:
-Вон там на гвоздике повесь!
— А ли ты совсем глуха, что не чуешь?
— Где хошь, там и заночуешь!
Старуха слушала внимательно, невнимательно или дело совсем в другом?
Дети: (специально) Старуха была жадной.
Учитель: Вывод: невнимательное слушание может быть намеренным (специальным).
Работа по учебнику с.69 зад. 67 «Кто как слушает»
Учитель: Каждый человек, по мнению ученого и оратора Ломоносова М.В., должен уметь «слушать» звук родной речи, понимать законы благозвучия, т.е. чистого красивого звучания. Он считал, что звуки обладают содержанием и смыслом. Попробуем «услышать» звук родной речи.
(Звучит сигнал на муз.инстр. (игрушка), дети встают на физ. минутку).
Физ. минутка.
(Дети, стоя поднимаясь на носочки, произносят звуки [ а], [ и], [ е] (3раза))
Учитель: При произношении этих звуков ощущается пространство, великолепие, вышину. Кроме того, эти звуки приятны нашему слуху и благотворно влияют на наши внутренние органы.
Общение не всегда предполагает явного собеседника.
Когда это происходит?
(При чтении книги, при общении с животными, при встрече с искусством — с картиной, скульптурой, при слушании музыки).
Слышали ли вы музыку в начале урока? Давайте послушаем отрывок еще раз. Что композитор хотел нам сказать? О чем эта музыка?
Дети: Музыка рассказывает, что в жизни девочки новая радость, ей подарили куклу. Девочка рада, ей весело, она обнимает новую подружку и кружится с куклой.
(Это произведение из «Детского альбома» П. Чайковского, пьеса так и называется «Новая кукла»).
Учитель: Сегодня мы продолжаем «слушать» поэта. Прочитайте стихотворение на с. 19 из учебника для 3 класса «В одном счастливом детстве».
Каким настроением проникнуты эти строки?
(мечтательным, таинственным, противоречивым: радость жизни и грусть).
Давайте вслух прочитаем 1 строфу.
«Услышали» ли вы смысл строк которые повторяет автор в 1 строфе?
(колодец забытый. упала капля. глухой)
Автор хочет показать насколько колодец безжизненный, упала капля — волшебная. должно что-то произойти. Вот к такому совсем не детскому стихотворению из нашего учебника, мы возвращаемся вновь. А в 4 классе мы научимся слышать многозначность смысла этого стихотворения.
Учитель: А еще очень важно научиться прислушиваться к самому себе. Прислушивайтесь к своему сердцу. Что может быть красивее доброго сердца, где живут самые милосердные законы. Если вы научитесь видеть, понимать, «слышать», и ценить красоту человеческих отношений из вас вырастут большие люди, способные возродить нашу Землю, понять ее, украсить и подарить своим детям. В удивительной сказке А. де Сент Экзюпери «Маленький Принц» всегда приходит к тем, кто умеет слушать, и к тем кто всем сердцем принял законы, подаренные Лисом.
(Звучит аудиозапись: диалог Лиса и Маленького Принца.
«Зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь».)
Учитель: Дорогие собеседники! Мы научились «слушать свое сердце».
Итог урока.
1. Интересно ли вам было на уроке?
2. Сможет ли каждый из вас научиться внимательно слушать?
Учитель: Благодарим богиню Пейто и нашего друга за помощь. Спасибо всем за приятное общение.
Урок риторики в 6 классе «Речь не устная и не письменная. А какая?»
Урок риторики в 6 классе
«Речь не устная и не письменная. А какая?»
Учитель:
МОУ «Лицей № 4» г. Саранск
Цели: вводим понятие озвученная письменная речь; учим различать свободную устную речь от озвученной письменной речи.
Ребята, можете ли вы сразу ответить на вопрос, поставленный в теме урока? Чтобы ответить на этот вопрос, воспользуемся знаниями, полученными на предыдущем уроке.
Ребята, мы с вами говорили о том, что любая мысль может быть выражена в письменной и устной форме. И, говоря об особенностях письменной речи и устной речи, пришли к следующим выводам:
(запись на доске)
устную речь а письменную
мы произносим речь пишем
и слышим, и читаем
Следовательно, письменная речь рассчитана на зрительное восприятие. Устная же речь воспринимается на слух. Содержание ее должно усваиваться слушателями сразу.
Если это так, то устная речь – это речь звучащая, произносимая, слышимая.
Согласны ли вы с этим?
Но всегда ли это так?
Итак, я вас попросила подготовить любое стихотворение для прочтения его вслух наизусть.
Как вы думаете, это устная речь? Если отталкиваться от сделанных нами выводов о том, что устная речь – это речь звучащая, произносимая, слышимая, это так. Да, это устная речь!
— А теперь прочитайте вслух по учебнику русского языка правило, например о гласных в приставках пре — и при-. Вы и теперь произносите текст, и мы вас слышим.
Можно ли такую произносимую и слышимую речь считать устной? Как вы думаете?
Как вы думаете, какая форма речи была первична при чтении вслух правила или чтении наизусть? (Письменная)
Значит, воспроизводилась эта форма речи. (Письменная)
В первом случае это была озвученная письменная стихотворная речь, а во втором – озвученная письменная научная речь.
Можно ли всякую произносимую и слышимую речь считать устной? Почему?
О каких особенностях устной речи вы уже знаете?
Собственно устная речь – это речь говоримая, живая, творимая на глазах. Устной речи свойственна устная импровизация. И хотя при произнесении письменный текст приобретает особенности устной речи, такая звучащая речь не является устной в полном смысле слова.
Сравним наши выводы с теоретическими сведениями в учебнике на с.96
II. Закрепление материала.
Упр.155. Прочитайте текст и определите, где запись живой устной речи, а где – озвученный письменный текст?
Чем похожи эти рассказы? Чем различаются?
Ребята, как вы думаете, на что следует обратить внимание при озвучивании письменного текста, чтобы он легко воспринимался слушателями?
(На тон, темп, громкость произношения)
Прежде чем приступить к выполнению следующего задания, проведем небольшую речевую разминку.
1. По моей команде быстро и энергично сделаем вдох носом. На выдохе считаем вслух все вместе до 20. Хватило ли вам воздуха?
2. А теперь сосчитайте до 10, постепенно увеличивая громкость, а после 5 уменьшая ее.
1. Колечко. Загните кончик языка так, чтобы он «заглянул» вам в гортань. При этом уздечка языка натянется до боли. Подергайте язык 2-3 секунды, а потом расслабьте.
2. Хоботок. Сожмите губы в кружок так, чтобы между ними осталось небольшое пространство, и выпятите их вперед. А теперь подвигайте этим «хоботком» вправо, влево, вверх, вниз, по кругу.
У кого губы краснее?
Не запутайтесь в звуках!
Проговорите медленно слова.
Я предлагаю произнести эти слова так, чтобы привлечь внимание слушателей. Не просто произнести, а произнести их под музыку.
( Под любую классическую музыку ребята произносят текст.)
Подведем итог. Каковы особенности озвученной письменной речи? Что удалось, а что нет?
Д/з Упр.157 Когда уместно использовать озвученную письменную речь?
« ВЕЛИКАЯ СИЛА ГОЛОСА » Урок риторики в 6 классе. — презентация
Презентация была опубликована 4 года назад пользователемАнтонина Крамарь
Похожие презентации
Презентация 6 класса на тему: «« ВЕЛИКАЯ СИЛА ГОЛОСА » Урок риторики в 6 классе.». Скачать бесплатно и без регистрации. — Транскрипт:
1 « ВЕЛИКАЯ СИЛА ГОЛОСА » Урок риторики в 6 классе
2 *** Рассказывают, когда к Сократу однажды привели человека, о котором он должен был высказать свое мнение, мудрец долго смотрел на него, а потом воскликнул: «Да говори же ты, наконец, чтобы я мог тебя видеть!»
3 *** И действительно, как много смысла, помимо слов, кроется в самом звуке голоса! Прислушайтесь к звукам речи незнакомого человека. Разве тембр голоса, манера говорить, интонации не расскажут вам многое о его чувствах и характере? Ведь голос бывает теплый и мягкий, грубый и мрачный, испуганный и робкий, ликующий и уверенный, ехидный и вкрадчивый, твердый, живой, торжествующий и еще с тысячью оттенков, выражающих самые разнообразные чувства, настроения человека и даже его мысли.
4 Итак, голос наиболее полно раскрывает характер, настроение и даже душевные свойства человека. Можно изменить внешность, прическу, придать нужное выражение своему лицу, но в голосе всегда почувствуется фальшь. Недаром в одном древнеиндийском стихотворении говорится: ***
5 Сила голоса у разных людей различна. У одних голос сильный, выносливый, способный справляться с большими речевыми нагрузками. У других людей голос слабый, по природе тихий. В условиях повышенной нагрузки неумелое пользование таким голосом может привести к возникновению различных функциональных, а порой и органических заболеваний. Голос нужно беречь, не перенапрягать, учитывать его возможности. Но, главное, его надо развивать.
6 УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ СИЛЫ ГОЛОСА Представьте, что вы заблудились в лесу. Вы стоите и кричите: «Ау-ау». Произносить звуки надо сначала тихо, потом громче, затем еще громче. Дети становятся в два ряда лицом друг к другу. Одни громко произносят: «А!» Другие тихо отзываются: «А-а-а». Изобразим зимнюю вьюгу, воющую в ненастный вечер. По сигналу «Вьюга начинается» вы тихо произносите: «У-у-у». По сигналу «Сильная вьюга» говорите громко: «У-у-у». По сигналу «Вьюга кончается» произносите тише и смолкаете по сигналу «Вьюга кончилась». Изобразим гудок паровоза: «У-у-у-у». Сначала воспроизводим звук приближающегося паровоза, а потом удаляющегося. Вспомним повесть А.Линдгрен «Малыш и Карлсон, который живет на крыше». В одной из глав рассказывается, как Карлсон переоделся в привидение, чтобы напугать воров, залезших к Малышу в дом. Он летал в белом балахоне и завывал ужасным голосом: «У-у-у». Начался пожар, вызвали пожарную машину. Она едет по улицам города и издает пронзительные звуки сирены: «У-у-у-у-у».
7 *** Голос — это звук, образуемый в гортани колебанием приближенных друг к другу напряженных голосовых связок под давлением выдыхаемого воздуха. Главные качества любого голоса — это сила, высота, тембр. Для хорошо поставленного голоса характерны еще и такие свойства, как благозвучность, полетность, подвижность и разнообразие тона. Сила голоса — это его громкость, зависящая от активности работы органов дыхания и речи. Человек должен уметь варьировать силу голоса в зависимости от условий коммуникации. Поэтому одинаково необходимо умение говорить как громко, так и тихо.
8 *** Высота голоса — это его способность к тональным изменениям, то есть его диапазон. Для обычного голоса характерен диапазон в полторы октавы, однако в бытовой речи человек чаще всего использует лишь 3-4 ноты. Расширение диапазона делает речь выразительнее. Тембром голоса называют его неповторимую индивидуальную окраску, которая обусловлена строением речевого аппарата, главным образом характером обертонов, образующихся в резонаторах — нижних (трахея, бронхи) и верхних ( полость рта и полость носа). Если нижними резонаторами мы не можем произвольно управлять, то использование верхних резонаторов может поддаваться совершенствованию.
9 *** Под благозвучностью голоса понимается чистота его звучания, отсутствие неприятных призвуков (хрипоты, сиплости, гнусавости и т.п.). В понятие благозвучности включается прежде всего звонкость. Голос звучит звонко, когда он резонирует в передней части полости рта. Если же звук формируется у мягкого неба, он получается глухим и тусклым. Звонкость голоса зависит и от собранности звука (его концентрации у передних зубов), от направленности звука, а также от активности губ. Благозвучность голоса подразумевает, кроме того, и свободу его звучания, что достигается свободной работой всех органов речи, отсутствием напряжения, мускульных зажимов. Такая свобода достигается ценой долгих упражнений
10 *** Полетность голоса — это его способность быть хорошо слышимым на значительном расстоянии без увеличения громкости. Подвижностью голоса принято называть его способность без напряжения меняться по силе, высоте, темпу. Эти изменения не должны быть непроизвольными, у опытного оратора изменение определенных качеств голоса всегда преследует определенную цель. Под тоном подразумевают эмоционально-экспрессивную окрашенность голоса, способствующую выражению в речи говорящего его чувств и намерений. Тон речи может быть добрым, злым, восторженным, официальным, дружеским и т.д. Он создается с помощью таких средств, как увеличение или ослабление силы голоса, паузация, убыстрение или замедление темпа речи.
11 *** Ученые давно доказали: секрет успеха человека — в его голосе. Только вот люди привыкли к тому, что они умеют говорить, к своему голосу, его интонациям и тембру: им и в голову не приходит, что они даже на одну десятую не используют его потенциальных возможностей. Все дело в высокой форманте, которая от природы заложена в голосовых связках человека и о которой сам человек, понятно, ни сном ни духом не ведает. Между тем от умения приводить в резонанс связочный аппарат, используя высокие частоты, зависит выразительность речи, делающая человека особенно привлекательным. Такой голос оценивается как лидерский, и ему отдают предпочтение большинство людей. Вспомните, как часто вам доводилось слышать, что человек, который нравится всем, обладает харизмой. Любимцем публики делает его именно умение пользоваться всеми диапазонами спектра речи, в особенности диапазоном высокой форманты.
12 *** Голос имеет особую привлекательность. Это не просто физическое свойство организма, это тонкое орудие, с помощью которого можно добиться очень многого.
