Elettracompany.com

Компьютерный справочник
1 просмотров
Рейтинг статьи
1 звезда2 звезды3 звезды4 звезды5 звезд
Загрузка...

Видеолекция как пишется

Видеолекция как пишется

Видеолекции

Сегодня создание электронных учебников становится нормой, и число студентов, обучающихся с их помощью, год за годом растет. Причем если изначально электронные учебники предназначались только для студентов дистанционного образования, то теперь электронные издания используются студентами всех форм обучения. Этому есть простое и логичное объяснение — средства, которые предоставляет компьютер для демонстрации информации, превосходят любые печатные издания. Ни в какой книге вы не сможете показать в динамике процесс кровообращения человека или обращение Земли вокруг Солнца. И, разумеется, поиск необходимой информации, вплоть до необходимой фразы, возможен только при помощи электронных изданий.

При таких возможностях сам собой возникает вопрос об использовании видеоматериалов. Как одна картинка стоит тысячи слов, так и один видеоклип, показывающий какой-либо процесс в действии, стоит тысячи картинок. Студенты очного отделения имеют возможность общаться на лекции с преподавателем, что добавляет в процесс обучения эмоций и способствует более успешному усвоению материала. Студенты же, использующие электронные учебники, лишены тех положительных эмоций, которые передаются от человека (в данном случае лектора), вдохновленного какой-то идеей. И поэтому нет ничего лучше видеолекций, в буквальном смысле погружающих обучающего в атмосферу изучаемого предмета.[3]

Особенности видеолекций

Существует два типа видеолекций: первый — это так называемые «живые лекции», их съемка ведется непосредственно во время лекционных занятий и, поэтому, стоят дешевле, но могут не отличаться высоким качеством. Второй — это студийные видеолекции, они записываются на съемочных площадках и подвергаются видео обработке, что существенно повышает качество лекции. При создании видео лекции возникают следующие сложности:

Во-первых, это методические и психологические сложности: сложнее работать «на камеру», нежели на живую аудиторию, поэтому трудно задать темп лекции и сложно определить усваеваимость материала.

Во-вторых, сложности на техническом уровне, такие как поиск оборудования, студии, людей и т.п.

«Живые видеолекции»

К «живым видеолекциям» относятся обычные лекции, проводимые в аудитории, снятые на видеокамеру. К плюсам таких видеолекций можно отнести то, что они могут создать эффект присутствия для студентов, просматривающих видеолекции. Это происходит за счет того что преподаватель работает с живой аудиторией и зритель видит реакцию студентов на выдаваемую информацию. Для создания такого эффекта необходимо несколько профессиональных телевизионных камер, огромное количество света и т.д. Оборудование одной такой аудитории будет стоить огромных денежных средств, вдобавок ко всему одной такой аудитории будет не хватать на весь ВУЗ.

Чаще всего получается так, что «живые видеолекции записываются на обычную недорогую камеру, которая установлена на штатив и снимает только преподавателя, иногда меняя ракурс и показывая реакцию студентов. При этом будет звук будет записан с эхом, будет слышен шепот студентов и другой ненужный шум. Эффекта присутствия такой видеосъемкой добиться невозможно.

Студийные

Все задачи, которые становятся трудно выполнимы в «живых видеолекциях», легко решаются в студийных.

При создании студийных видеолекций нужно учитывать два основных аспекта. С одной стороны это методически правильно составленный материал, который будет легок для усвоения студентами. С другой это должен быть правильно составленные видеоряд и спецэффекты, повышающие эффективность видеолекций.

Так как учебный курс может быть весьма специфичен, видеоряд для лекций будет найти сложно, если вообще возможно. Поэтому здесь рассматриваются пункты создания обзорных или вводных лекций, которые могут быть выражены «простым» языком и без использования каких-либо сложных формул. Использование простых речевых конструкций объясняется тем, что человек, смотрящий любой видеофрагмент, в первую очередь смотрит на «картинку» и только потом слушает. Исходя из этого, стоит показать студенту вещи, которые заинтересуют его, а не отпугивать непонятными специфичными терминами, которые он освоит уже в процессе более детального разбора предмета. Также нежелательно затягивать время лекции и ограничиться тремя, максимум пятью, минутами. Этого достаточно, чтобы сделать любой обзор и при этом оставить его доступным для понимания студента. Конечно, стандартная лекция, читаемая лектором, занимает не пять минут, но и лектор не имеет в своем распоряжении (в большинстве случаев) видеоряда. А также вспомним о тысяче слов против одной картинки. Лекции же, для которых необходимы громоздкие формулы, доказательства теорем и прочие вещи, с которыми разобраться без преподавателя проблематично, относятся к интерактивным тренажерам и выходят за рамки рассматриваемого вопроса.

Читать еще:  Хореография у станка видео

Вторым ключевым пунктом, является видеоряд. Это именно то, что не способен дать преподаватель на лекции в университете, если она не специализирована. [3]

Применение видео-лекций в образовательном процессе.

При пользовании «Инфоуроком» вам не нужно платить за интернет!

Минкомсвязь РФ: «Инфоурок» включен в перечень социально значимых ресурсов .

Тема:» Применение видео-лекций в образовательном процессе.»

Привезенцева Анна Сергеевна

Аспирантка каферы истории и археологии ГГТУ

Преподаватель ППК ГГТУ, г.Орехово-Зуево.

Марухин Владислав Федорович

доктор исторических наук,

профессор, заведующий кафедрой истории ГГТУ

Аннотация: В данной статье освещена актуальность использования новых информационных технологий на примере видео-лекций в образовательных учреждениях, их виды, проблемные стороны и функциональность.


Ключевые слова: видео-лекция, интерактивные технологии, мультимедиа-технологии, дистанционное обучение, видео хостинг.

Privezentseva Anna S.

Post-graduate student of Chair of History and Archaeology GGTU

Teacher PPK GSGTU, Orekhovo-Zuyevo.

Marukhin Vladislav Fedorovich

Doctor of Historical Sciences,

Professor, Head of Department of History GGTU

Annotation:
In this article the relevance of the use of new information technologies on the example of Video-lectures in educational institutions, their types, and the problematic side functionality.

Key words: video lectures, interactive technology, multimedia-technology, distance learning, video hosting.

В современном мире, в условиях резких скачков технического прогресса, абсолютно все сферы жизни человека подвержены изменениям. Совершенно естественно, что в таких условиях изменяется и процесс образования. Система обучения просто не может отталкиваться только лишь от традиционных методов. Все чаще применяются интерактивные технологии, происходит компьютеризация учебного процесса, изменяются методики преподавания, применяется дистанционное обучение. Ранее мною были освещены проблемные зоны такого обучения, его положительные и отрицательные стороны, сейчас мне бы хотелось более подробно остановиться на обучении видео формата. На сегодняшний день так называемые видео-лекции пользуются огромным успехом и набирают популярность. Именно видео способно создать у студента наиболее близкое к реальности ощущение присутствия на лекции или участия в каком-либо действии. Поэтому из года в год их количество возрастает. Данная методика открывает перспективы для совершенствования и развития новых образовательных технологий. Стоит отметить, что курсы видео-лекций создаются не с целью полной замены традиционной диалоговой среды обучения, а лишь частично заменяет очную форму обучения. Видео-лекции – это лишь одно из средств обучения, использование которых позволяет организовать мультисенсорную образовательную среду, позволяющую студентам с разными типами восприятия эффективно усваивать учебную информацию.

Таким образом, делаем вывод, что видео-лекция — тип лекции, учебного мероприятия, предназначенного для передачи обучающимся тематического содержания с целью формирования знаний либо представлений и использующая для этой цели видеоматериал, как правило, транслирующийся на экран, мониторы компьютеров либо интерактивную доску. Наиболее эффективно применение видео-лекций в дистанционном обучении, когда идет видео-трансляция выступления лектора по спутниковым и/или наземным Интернет-каналам, либо через эфир обычным телевизионным сигналом .

По своей функциональной роли в учебном процессе видеоматериалы условно можно разделить на следующие группы:[1. c .14-16.]

Читать еще:  Сырники из творога рецепт классический видео

1. Документальные видео-лекции.

Так называемые традиционные лекций записанные преподавателями в качестве создания пособий для студентов и абитуриентов. Этот вид лекций считают самым простым, доступным и малобюджетным. В качестве вспомогательного материала чаще тут используется мел и доска, в лучшем случае практические опыты, например если речь идет о таких предметах как физика или химия. В любом случае, стоит отметить, что этот вид лекции уступает по параметрам живой аудиторной лекции. Если говорить о достоинствах данных разработок, следует заметить один важный положительный момент, такую лекцию можно неоднократно воспроизводить, а так же использовать в домашних условиях.

2. Студийные видео-лекции.

Большим скачком в инновации информационного образования стали видео-лекции записанные в студийных центрах вузов и образовательных учреждений, на базах дистанционных центров.

В них преподаватели, на соответствующем тематическом фоне, оставаясь за столом практически неподвижными в течение всей лекции, излагали учебный материал, сопровождая свой рассказ показом графиков, схем, фотографий и т.д. При отсутствии режиссерской проработки сценария лекции и при минимальной компьютерной обработке видеоматериала (линейный монтаж) зрительский успех лекции определялся тем, насколько свободно физически и раскованно в эмоциональном отношении чувствовали себя преподаватели перед объективом видеокамеры. К основным недостатком данных лекций является эффект так называемой «говорящей головы», которыми иронично называли студенты данные разработки. В реальности, на практике использования мультимедиа технологий был выявлен ряд недостатков. Основной трудностью является отсутствие у преподавателей навыка работы «перед камерой». Кроме того, на качество учебного видео оказывают влияние такие факторы, как привлекательность непривлекательность внешнего вида видео-лектора; особенности речи (четкость артикуляции, повторы, речевые ошибки и т. д.), которые в условиях непосредственного общения со студентами могут быть «смягчены» эффектом присутствия преподавателя, а в ситуации работы с видеоматериалом проявляются особенно ярко.

3. Постановочные видео-лекции.

Для создания видео-лекций, поставленных по определенному сценарию (а не только конспекту лекции), с учетом психологии восприятия телепродукта современным поколением студентов, необходим творческий коллектив разработчиков. Он должен включать преподавателя-предметника, художника-оформителя (или дизайнера), специалиста по компьютерному нелинейному монтажу видеоматериалов, режиссера и профессионального телеоператора. Только в этом случае можно реализовать те потенциальные возможности, которые заложены в профессионально сделанную видео-лекцию. Из чего делаем вывод, что данные хроники достаточно затратны.

По моему мнению самый бюджетный, удобный вид видеоматериала на сегодняшний день-это Слайд-лекции. Их удобно использовать как повседневный материал для работы со студентами, полностью или частично вводить по ходу учебного занятия. Они представляют собой запись закадрового голоса диктора или самого лектора, сопровождаемую показом набора слайдов (100-200 на одну лекцию). В традиционном учебном процессе существенным дополнением вербальной коммуникации являются невербальные средства общения: кинесика (жесты, мимика, пантомимика), паралингвистика (качество голоса, его диапазон, тональность), экстралингвистика (включение в речь пауз, смеха, покашливаний и т.д.), проксемика (пространственная и временная организация общения), визуальное общение (контакт глазами).

Смысловое содержание сообщения, при живом разговоре собеседников на 7% передается вербально (словами), на 38% — интонацией говорящего и более 50% передается мимикой, жестами, позой «источника информации». Поэтому в слайд-лекции огромное методическое значение имеет постановка аудио-сопровождения.

Читать еще:  Видео карвинга для начинающих

В речи каждого человека его эмоциональное состояние сказывается в целой гамме выразительных моментов — в интонациях, ритме, темпе, паузах, повышениях и понижениях голоса, усиливающих построений, разрывов и т.п. Грамматически правильное чтение диктором текста печатного учебного пособия оказывается обезличенным, сухим, «без сучка и задоринки», что приводит к сужению информационной избыточности, обычно имеющейся в аудиторной лекции и облегчающей понимание материала.

Для преодоления рассматриваемого недостатка необходимо максимальное приближение закадрового комментария к стилю живой разговорной речи, с постановкой риторических вопросов и обращений к невидимым слушателям как к виртуальным оппонентам. Определенная самобытность голоса и построения речи лектора, с возможными оговорками, поправками и паузами позволяет создать психоэмоциональный фон, на котором непроизвольно создаются ассоциативные маркеры, «зацепки», облегчающие переход кратковременной памяти в долговременную.

С дидактической, психологической и эмоциональной точек зрения в слайд-лекциях необходимо присутствие собеседника-лектора на экране. Особенно тогда, когда создана проблемная ситуация или когда необходимо выделить моменты разрешения научного (производственного, общественного) конфликта либо проблемы. С учетом этого дидактического требования при создании слайд-лекций для целей очного и заочного обучения, необходимо введение в слайд-лекцию автора пособия (преподавателя), съемки которого производятся в видеостудии. Для дальнейшего предъявления учебного материала используется редактор MS PowerPoint. Лектор вновь появляется на экране при обсуждении принципиальных и проблемных моментов, комментируя ход предъявления материала, а также — при подведении итогов лекции. Это позволяет создать в аудитории атмосферу психологического контакта обучаемых с лектором, переключать внимание аудитории, управлять сменой типов мышления (эмоционально-образного и рационально-логического).[2.]

Таким образом, использование различных форм видео-лекций и видеоматериалов, сопровождение учебной дисциплины преследуют пропедевтическую цель и создаются по дисциплине в целом или по ее отдельным, наиболее трудным для усвоения разделам. Они являются техническим средством активации, организации и управления познавательной деятельностью студентов.

Стоит отметить, что в современных условиях большим успехом пользуются так называемые видеохостинги.

Видео хостинг — услуга по предоставлению вычислительных мощностей для физического размещения информации на сервере, постоянно находящемся в сети (обычно Интернет). Хостингом также называется услуга по размещению оборудования клиента на территории провайдера с обеспечением подключения его к каналам связи с высокой пропускной способностью (колокация, от англ. collocation).Обычно под понятием услуги хостинга подразумевают как минимум услугу размещения файлов сайта на сервере, на котором запущено ПО, необходимое для обработки запросов к этим файлам (веб-сервер). Как правило, в услугу хостинга уже входит предоставление места для почтовой корреспонденции, баз данных, DNS, файлового хранилища на специально выделенном файл-сервере и т. п., а также поддержка функционирования соответствующих сервисов.

На сегодняшний день бесплатные видео-лекции публикуют и многие московские и региональные университеты, в том числе: Открытый образовательный канал Северо-Западного заочного государственного технического университета, Студия TVnet- Мультимедийный архив жизни Томского государственного университета систем управления и радиоэлектроники, МГИМО, Интернет Университет Информационных Технологий, Московский физико-технический институт (государственный университет). На портале Учебно-научного центра Объединённого института ядерных исследований представлены некоторые демонстрации физических экспериментов (вращение в магнитном поле, особенности преломления света в воде, явление полного отражения и т.д.). На сайте Интернет Университета Информационных Технологий предложен большой выбор видеокурсов по математике, программированию, архитектуре ЭВМ, информационным и сетевым технологиям, а также физике, экономике, истории и социальным вопросам. [ 3 .]

Помимо перечисленных сайтов познакомиться с материалами лекций можно на также на YouTube , где представлены видео и других российских вузов.

Ссылка на основную публикацию
ВсеИнструменты 220 Вольт
Adblock
detector